智慧課堂環境下“初中數學翻轉課堂”實施與研究

蔡魏偉

【摘 ? 要】 ?科技的進步也為教育的發展提供了更多的選擇，教師不再單純依靠傳統的教學手段，讓初中的數學課堂變得更加活潑新穎。智慧課堂是科技發展之下的產物，也是在近幾年較為流行的教學理念。智慧課堂的推進讓平板教學開始走入人們的視野中，為教師的教學提供了更多的方法和策略，豐富了學生在課堂中的體驗。智慧課堂中平板的應用不光是教學用具的改變，同時也是教師教學觀念的一次重大變革。

【關鍵詞】 ?智慧課堂;初中數學;翻轉課堂

智慧課堂在實行的過程中一般采用的是平板教學設備，其中的電子書包就是智慧課堂的基礎核心。電子書包的用途是讓學生將自己的課余時間利用起來，完善自身的知識框架，找出在數學學習過程中的漏洞。當學生在自主學習過程中遇到問題時，就可以通過電子書包中的講解，將這一部分的內容進行反復觀看、思考，最后得到知識的融會貫通。智慧課堂除了幫助學生進行復習之外，還可以運用到課堂中，豐富數學課堂中的教學環節，激發學生的數學學習樂趣。智慧課堂本身的優勢能夠幫助學生將抽象的數學知識以一種更加具象化的形式表現出來，為學生提供更加輕松的教學環境，極大地減輕學生在學習過程中的壓力，全面提升學生的數學綜合能力，引導學生進行自主學習習慣的養成。

一、進行課堂數學教學情境的模擬強化

實行翻轉課堂的最終目的便是提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質能力，智慧課堂的加入有效促進了翻轉課堂的教學效果，讓課堂教學獲得了雙重飛躍。智慧課堂幫助學生將原本枯燥抽象的數學知識變得更加有趣生動，讓學生在視覺、聽覺的雙重刺激下進行數學概念的有效學習，與教師的直接講解相比較，這樣的方式完全符合初中學生的認知能力。通過智慧課堂的幫助，教師在課堂中為學生進行虛擬教學情景的創設，讓學生能夠更加真實地接觸到數學知識的變化過程，經過親身的體驗實踐，學生逐步深入到數學概念的本質當中。

例如，學生的幾何圖形學習是教學過程中的重難點任務，在學習《幾何圖形初步》這一章節的內容時，由于學生本身缺乏幾何圖形的邏輯思維能力和想象能力，學生在學習過程中很容易出現厭煩倦怠的心理，導致課堂效率極為低下，學生的數學學習也變得也來越懶散。通過實行翻轉課堂教學與智慧課堂教學雙重結合的方式，教師為學生提供更多的思考空間和更加新穎的教學手段。教師在進行教學時，首先通過平板教學為學生提供大量的幾何圖形模型，然后讓學生自由轉換這些模型，研究這些模型的基本構造，幫助學生加強幾何圖形的模型構建能力，也幫助學生在上課之前就對本節課的教學內容有大概的了解。然后再為學生創設一個情景：在一個長方形紙盒的一角有一只小蝸牛，在紙盒的另一個對角上有一些小飯粒，小蝸牛想要吃到這些小飯粒該怎么辦呢？讓學生通過平板親自為小蝸牛規劃行走路線，讓學生直接對幾何圖形的概念進行理解。

二、提高學生課堂練習中的趣味性

課堂練習作為教師當堂檢測學生學習成果的重要工具，能夠實現教學知識的快速總結與復習。教師在本節課的教學工作完成以后就相應地為學生提供習題進行練習，讓學生在課堂上加強對知識的理解，有效地幫助學生進行知識框架的構建。傳統的課堂練習中，教師更多的是為了學生進行知識的拓展，對知識的鞏固沒有起到重視，導致很多學生在本節課基礎知識尚未掌握的前提之下就開始進行拓展訓練，無法有效提高學生的學習效率。電子書包豐富的題量可以幫助教師根據學生的具體學習情況進行題目的選擇，最大程度上優化課堂教學效果。

例如，教師在講解《一元一次方程》的相關知識時，有的學生對于基礎的運算過程還不夠了解，而有的學生已經可以在具體的問題中進行運用。教師通過他們對教學內容不同程度的反映，利用平板為每位學生傳送個性化的課堂習題，引導學生進行查漏補缺，然后通過教學平板自帶的評測功能對學生的學習情況進行評價總結，將全班的學習情況匯總在教師的手中，為教師后期的教學方案設計起到引導作用，充分利用學生在課堂中的教學實踐為學生進行數學能力的提高。根據評測內容的反饋，教師有意識地為學生進行小組分配，讓小組內部根據自己的練習結果進行講解交流，對于學習能力較好的學生而言，在反復的交流講解中發現新的解決思路，對于學習較差的學生而言，汲取他人對教學的經驗幫助自己找到適合的學習方式，鍛煉學生之間的數學交流能力。

再如，在《平面直角坐標系》的教學時，教材中的習題并不能夠幫助學生進一步完整地掌握坐標系的概念知識，教師通過電子書包的方式為學生尋找緊扣教學內容的練習題目，題目的尋找要有一定的趣味性。教師可以通過電子書包為學生布置一個“搭建莊園”的習題，讓學生將老師安排的建筑在直角坐標系中表現出來，讓學生根據自己的喜好進行適當的組合。學生被這樣的習題練習方式所吸引，每個學生都積極地開始練習。

三、加強學生的課后復習訓練

翻轉課堂需要教師對學生在課后的復習進度進行掌控，引導學生進行數學知識的積極鞏固。翻轉課堂將學生作為學習的主體，也就要求學生能夠有一定的自主學習能力和自控能力，教師并不能保障每個學生都能夠將知識鞏固，只有通過電子書包的方式進行間接的觀察引導。教師在電子書包中創設一個學習平臺，通過多樣化的復習手段，教師及時掌控學生對知識的復習情況。

例如，教師在教授《旋轉》這一章節的內容時，最好的教學方式就是引導學生在生活中尋找，讓學生根據自己的生活經驗找到與旋轉有關的數學知識。教師通過電子書包這一平臺為學生尋找一些相關的圖形，讓學生通過觀察這些圖形將生活與教學內容進行結合，引導學生在生活中進行知識的鞏固。教師在這些圖形的基礎上為學生進行習題的設置，讓學生及時進行練習總結，激發學生對數學知識學習的興趣。

總而言之，教師在智慧課堂的教學環境下進行的初中翻轉課堂的教學模式，是教師對教學方式的總結和創新，也是教師不斷自我提升專業素質的過程。