思想政治課線上教學熱運用與冷思考

王昀

[摘要]思想政治線上教學不是個特別新的事物，但在實際教學操作中還有許多困惑值得進一步探討？如何處理人與技術的關系、如何處理在線教學形式和思想政治理論內容的關系，如何處理教學中教師本位和學生中心的關系，如何在線上教學中處理課件講授和課堂互動的關系，都是思想政治教師在操作過程中要思考的問題。

[關鍵詞]思想政治課;線上教學;熱運用;冷思考

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0045-02

為了防止新冠疫情蔓延到校園，確保師生的生命安全和身體健康，中國教育部發出通知，推遲2020年春季學期的開學時間。為了響應停課不停學，各種各樣的線上教學“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

在這種情況下，筆者對利用信息化手段實施教學也進行了探索，通過以下四個環節組織線上教學。首先，進行預習。教師遠程監督學生完成課前布置的預習任務，在師生進入教室之前，教室已經有了學生課前預習的記錄與評價數據分析，從而使課堂更具針對性、更有效率。其次，收聽準備。遠端教學打開網管播放器等，教師主要使用希沃五建好云課堂，學生掃二維碼加入。再次，上課指導。遠端學生同步聽教師授課，在這個過程中，學生可以通過軟件跟教師互動。最后，課后作業反饋。教師通過微信小程序等布置作業，要求學生通過拍照錄音等方式反饋。“課后作業反饋監督”，這功能特別的好用，可對學生的作業情況一目了然。線上教學不同于傳統的課堂教學模式，傳統課堂教學受時空限制，而線上教學對上課的時間地點沒有具體要求，同時具有靈活性，表現在遠程教育的課時長短、授課內容可以較大程度地掌握在受教育者手里。輔導工具有直播課堂、微信、QQ等。這種線上教學提高了學生對思想政治課學習的興趣，能夠為學生補充時政和課外知識。線上教學還有課堂回放的功能，學生對于不理解的內容，可以在課后通過課堂回放進行鞏固。線上教學提高了學生的學習能力，拓展了學生的知識面及眼界，在日前應該是一種可行的面向全體學生的方法。線上教學也有利于教師提升自身的教學水平。隨著大數據和新媒體技術的迅猛發展，運用多媒體技術進行教學本身就是思想政治課教師應該不斷探索的內容。

當然，在疫情背景下開展線上教學與以往的線上教學有所不同。我們所要教授的學生分散在各自家中，從課堂管理的層面來說顯得更為困難，同時我們缺乏相應的教學經驗。正因如此，我們更應該對這幾乎無法預演的線上教學進行思考。

冷思考一：關注互聯網技術，而忽視了對人的思考

筆者曾在一位政治課教師的微信朋友圈中看到這么一段話：“空中課堂的思考：一天下來，孩子崩潰;家有數寶，家長崩潰;用戶過多，網絡崩潰……強烈建議：寒假延一個月，暑假放一個月。”學生普遍覺得做網上作業特別難受，想去學校上課，很懷念那種紙質的作業。教師都要用手機進行直播，而學生需要一天到晚都對著電腦、手機。

教育部“停課不停學”的要求被某些學校、教師錯誤地理解成“線上教授新課”。但是“停課不停學”的真正含義又有幾個人了解？我們無時無刻不在趕著學生向前，何曾給過他們獨立思考的時間和空間，讓他們在自我成長中更好感悟人生？青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。教師所有的努力，都只是為學生的自我成長提供條件，而學習者自己的“拔節孕穗”才是真正意義上的成長。思想政治課與社會實踐密切關聯，使得思想政治學科核心素養的培育更需要關注學生的精神成長，給予學生深刻的人文關懷。在思想政治教學中，只要是有助于學生成長進步的內容和方式都是可以利用的。比如開展生命教育，讓學生理性地看待這次疫情，認同社會和國家秩序，本來就和思想政治學科核心素養中的科學精神、公共參與是一致的。

信息技術在學校教育中，扮演的是輔助性角色，是一項工具，不能喧賓奪主，成為課堂的主角。課堂的主角應該是人，是教師、是成長中的學生。通過遠程互動教學，必須讓學生有所收獲，教師有所成長。

冷思考二：關注課件講授而忽視課堂互動

絕大多數思想政治教師在運用遠程多媒體教學時都會使用PPT和電子課文之類的教材，并且把自己要講的內容都放進PPT當中。這樣對于學生的學習有多少幫助？它能促進學生思考嗎？它能增進學生在課堂上的協作嗎？在本次線上教學熱潮中，因為受到個人想法或技術手段的局限，很多教師在上課的時候，只是想讓學生多掌握知識、不落下內容，所以就對著PPT進行枯燥的講解，而學生只能單向被動地聽講。遠程課堂缺少互動，因此學生聽得久了，再加上如果教師講得比較沉悶，就會很想睡覺，提不起興趣，失去學習的動力。

教育家杜威曾說過：“教學應該是學習者與教師或其他同學在有目的的活動中，或是在共同的興趣探索下進行的互動。”課堂互動是我們提高教學有效性的必要條件，互動越多，學生受到的刺激就越多，學習的效果也會更好。關注互動才能使信息化手段帶來教學的創新，但是這個互動不是人與電腦機器之間的互動，而應該是師生之間、生生之間的互動，所以我們在遠程教學中可以通過提出有針對性的問題來促進學生思考以及與學生通過語音或文字進行有效的對話。筆者在用希沃白板的時候，也要求學生回答問題，以獲得他們的真實想法和信息。有時筆者會授權讓學生在PPT上寫字、做標注，在這個過程中，引導學生進行對話、思考，直到產生最后的結果。

冷思考三：關注在線教學形式而忽視理論內容

在遠程教學我們不能僅關注線上教學的形式，還應該關注思想政治理論的魅力。在目前的交互式思想政治遠程課程教學中，一些教師更加關注教學的形式。有些教師坦言會利用較多時間進行各種直播技術的學習，對各種教學形式進行嘗試，但是對于教學的理論內容關注不夠。這樣是很難在教育中合理應用理論來解釋實際問題的，因為提升教學的有效性不僅取決于教學的形式，更在于深入的理論研究。我們不能讓教學流于形式，忽略了對理論內容的闡發，甚至犧牲了對知識本身的邏輯推演。高中政治的學科屬性和學科課題要求我們政治教師明道信道、答疑解惑、真信真用，對理論充分理解，深入掌握教材內容。

冷思考四：關注教師本位而忽視教學中以學生為中心

在這次新冠疫情下的遠程教學當中，我校政治組的教師進行了集體備課，內容由教師進行設計，教學關注教師本身，但我們忽視了不論是線上還是線下的課堂教學都要以學生為中心。筆者還聽了我校政治組兩位教師的直播課，他們都以自己設定的目標為導向，并按著自己的步調進行，知識的傳遞基本通過講述式教學完成。我們在教學中應該要把焦點轉向學生，思想政治課應該建立在思考與理解的基礎上。在線上教學中，我們同樣要堅定不移地以學生為中心，重點應放在高中學生智力活動的獨立性、選擇性、可變性、差異性等特點上，發揮學生的自主性，培養學生的自學能力。在思想政治課的直播課堂中，教師主要扮演日標者、組織者和引導者的角色，要充分發揮學生自己的主體作用，使學生積極參與學習過程。

在開展線上教學的過程中，思想政治課教師必須把重心放在教學上，而不能被信息技術的功能所迷惑;必須思考如何借助科技使自己的教學達到更好的效果。教師唯有清楚地認識到科技的優勢并結合個人的教學經驗，才有可能實現教學效率最大化。

（責任編輯 袁妮）

[基金項目]本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“大數據視域下的政治認同研究”研究成果，課題編號FJJKXB19-713。