高中數學智慧課堂的構建措施探索

摘?要：優質高效課堂的創建離不開教學智慧，而教學是智慧的生成。在當代教學中，智慧課堂在高中數學教學中具有的獨特的優勢，具有情境性、智能性、互動性的特點，這是一種新型教學模式，能夠適應學生的發展，為課堂提供更多的活力和生命力，符合學生的成長需要發展需要，這是一種適應時代發展的教學方法，也是適應學生發展需要的教學方式。文章就高中數學智慧課堂的構建展開討論。

關鍵詞：高中數學;智慧課堂;構建探索

一、 前言

高中數學知識具有很強的抽象性與邏輯性，如果老師還停留在傳統的教學模式上，便不利于學生的學習，這時智慧課堂的生成給老師提供了新的教學思路，由原來的知識課堂向現在的智慧課堂的轉變，強調用老師的教學智慧，促進學生的智慧發展，提高學生的思維品質，促進學生核心素養的提升，老師要努力在課堂上構建平等、和諧、充滿活力的教學氛圍和狀態。在教與學的過程中都關注學生的發展，從而為高中生數學學習水平的提升奠定基礎。

二、 智慧課堂的內涵

智慧課堂是在教學信息化的背景下，利用時代化、多樣化的教學方法和教學手段，發揮教師的教學智慧，提升學生的智慧為主要形式的教學形式和現代課堂形式。在新的課程理念影響下，課堂教學不僅僅要注重學生知識的學習，更應該是師生共同成長的過程，注重學生綜合發展、個性發展，這是在信息化時代下，對于教學、對于課程、對于師生活動優化的必然結果。

對于智慧課堂的含義，可以從不同的角度進行思考。首先，從教育的角度進行思考，智慧課堂是讓學生用自己獨到的思維和智慧，解決數學問題，并且促進智慧生成，這個過程不僅是簡單的知識學習，更是以智慧為核心的綜合能力的發展。因此，在教育視角中，智慧課堂的根本目的旨在開發學生的智慧，啟迪學生的智慧。從信息化的角度來看，是利用時代性、先進性的信息技術這一工具，讓課堂變得更具信息化、智能化、互動化，在這樣富有智慧的教學環境中，促進學生的發展。因此可見，無論是從教育視角還是從信息化的視角，智慧課堂的構建都是為了學生的發展，旨在實現學生智慧提升和素質提高。

三、 智慧課堂的原則

（一）科學技術原則

智慧課堂的生成是以信息化課堂為基礎的。因此，在高中數學教學中構建智慧課堂，應該以科學技術為基礎，借用現代化的技術工具，發揮信息技術的教學作用，利用電腦、多媒體等等工具，促進老師高效教學，打造學生高效學習的課堂。

（二）課堂的智慧性原則

無論是智慧課堂還是平日的課堂，學生都是學習的主人和發展的主人。因此，在智慧課堂的構建中，老師應該采取一系列的教學方法，借用現代化的教學工具，讓學生積極參與課堂與老師互動、與學生互動，真正促進學生們在實踐中得到鍛煉，在學習中得到發展，培養數學綜合思維，提升數學綜合能力，真正以智慧課堂激發學生的智慧。

（三）平等性原則

智慧課堂與傳統的知識課堂是有質的區別的，智慧課堂強調用老師的教學智慧啟發學生的智慧。因此可見，在智慧課堂中，學生和老師之間是平等的，老師要平等、民主地對待每一位學生，尊重學生的人格，并針對學生的個體差異給予針對性、高效化的指導，從而師生一同建立起和諧、共贏的數學課堂。

四、 高中數學智慧課堂的構建措施

（一）運用問題引導，激發學生思維

為了在課堂上激發學生的智慧，促進學生智慧發展。老師應該學會利用問題將課堂的各個環節進行串聯，利用問題引發學生的思考，通過問題讓學生產生智慧，促進對高中數學知識的理解，掌握知識內涵。例如：在《空間幾何體》的教學中，老師便可以設計一系列的問題，一共存在多少種棱柱？并且這些棱柱的定義、性質各是什么？如果一個立體圖形是正棱錐，那么它滿足哪些條件？如果一個立體圖形的每個側面都是全等的等腰三角形，那么這個立體圖形一定是正棱錐嗎？有兩個面相互平行而其余的面都是平行四邊形，這樣的幾何體一定是棱柱嗎？學過的棱柱、棱錐、棱臺，他們三個之間有什么關系？……。通過這一系列的問題，引發學生的思考，并且老師要在課堂上對學生進行鼓勵，讓他們大膽說出自己的想法，鼓勵學生將自己不懂的問題在課堂上進行提問、追問。例如：有一個這樣的問題，對于一個空間幾何體來說，如果體積固定，那么是否球的表面積最小？這時有的學生會向老師進行反問，如果一個空間幾何體表面積是一定的，那么球的體積是否是最大呢？這時通過學生的提問，老師幫助學生解決問題，師生之間呈現了良好的互動，課堂顯得更具活力，也用問題激發了學生的智慧，更有效地提高了課堂效率。同時，通過問題導學法，能夠最大程度上調動學生的課堂注意力，讓學生不斷地通過思考、求證、觀察、摸索出數學答案，這一過程是學生思考的過程，更是學生智慧產生的過程。

（二）巧用思維導圖，梳理知識框架

數學知識點之間存在著密切的聯系，數學學科本身就是一門邏輯性和條理性極高的學科，為了真正促進學生能夠將數學定理、概念、公式記牢，并梳理知識之間的關系，老師就可以巧妙地利用思維導圖，幫助學生進行知識的總結，讓學生更有條理、更有邏輯學習知識，增強學生的數學智慧。例如：在《數列》這一單元的學習之前，老師給學生拋出一張思維導圖，讓學生從思維導圖中觀看整個單元的所有數學內容，這樣學生對本單元就有了大致的把握。例如：這一單元需要幾節課來完成，自己需要學會哪些知識。當講完這單元之后，以這張思維導圖為基礎，學生們可以根據自己對于知識的理解自行填補，使得整個的知識脈絡梳理更加清晰，更加完整。通過這樣思維導圖的構建，有助于學生加深知識理解，并找到數列這一章知識之間的聯系。學生進行此單元的復習時，就不用再去翻課本，只用通過這張圖產生思維的聯想和擴散，就能夠促進學生的知識學習，從而激發學生的智慧，使得學習更加有效。

（三）巧用信息技術，增強課堂趣味

智慧課堂具有智能性、互動性。因此，老師應該運用信息技術這一工具，構建富有智慧的教學環境，通過信息技術融入更多趣味性的教學因素，真正實現提高學生的智慧，使得教學課堂更加高效。例如：在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的學習中，老師便可以利用信息技術設計一個微課視頻，這樣讓學生通過動態立體的視頻，直觀形象地了解何為幾何體的正視圖、何為幾何體的俯視圖、何為幾何體的側視圖，這樣動態立體的視頻擺脫了老師單純用語言講授的抽象性，使得學生更容易理解數學知識，讓學生體會知識形成的過程，增強學生的知識理解。再如，在《空間幾何體的表面積與體積》的學習中，老師可以利用Flash動畫對一些立體圖形進行拆分，這樣學生們便能夠非常容易的理解到圓錐的側面就是一個扇形，而圓臺的側面就是一個扇環。在立體感、直觀性更強的教學方式中，能夠促進學生更好的理解立體幾何圖形的生成，這樣在解答表面積問題時就會更容易。通過看視頻的形式，學生們在大腦中就能夠形成完整的幾何體的形狀，促進學生思維的發展。

（四）重視小組學習，培養自主探究

課程改革強調學生自主、合作和探究能力的發展，而小組合作學習作為一種重要的教學模式，有助于促使學生們在獨立思考的基礎上進行集體學習。針對一個數學問題，集中學生們的全體智慧，能夠實現學生取長補短，從多個方面思考，從多個角度理解，培養學生的綜合思維能力，提高全體學生的數學智慧。

例如：在《常見邏輯用語》的學習中，老師便可以讓學生通過小組合作的方式進行學習，讓他們圍繞“如何判定命題的真假以及命題的四種形式”“兩個命題若互為逆否命題，那么它們的真假性之間有什么關系”“如果這兩個命題為互逆命題，它們的真假性之間有何關系”“一個命題的逆命題和它的否命題之間的真假有怎樣的關系”這幾個問題進行討論，這時將課堂充分地交給學生們，他們首先要閱讀課本，再根據真實的例子進行探討，將抽象度很強的邏輯用語知識集中探討，有助于培養學生的邏輯思維。通過小組合作，他們共同探討，爭先恐后，相互鼓勵和監督，能夠突出個人的主觀能動性，班級中的每名同學積極性很強，積極投入到相關問題的探討和問題的解決中，他們的思維發生碰撞的過程就是學生進步的過程，他們一同探究出問題的答案時也是他們智慧產生的過程，真正實現以小組學習增強學生的智慧，提高課堂效率。

（五）尊重個體差異，促進綜合發展

智慧課堂的構建是用老師的教學智慧啟發學生的智慧，而素質教育要求教育要面向全體學生，促進全體學生的發展。在高中數學課堂上構建智慧課堂，老師應該關注學生差異，從他們的學習基礎、學習態度、學習興趣出發，因材施教，采取分層次的教學模式。例如：在日常的作業布置中，每次都設置三個層次的作業，即基礎題、提高題和探究題。對學習成績較差的學生，讓他們完成基礎題即可;而學習成績一般的學生，要求他們完成基礎題和提高題即可;學習成績比較好的要求全做，并且鼓勵全體學生嘗試著作業全做，這樣不同層次的學生就能夠滿足自身的知識需要和成長需要，也能夠在突破自身的同時獲得滿足感、自信心，有助于以更加積極的姿態融入數學課堂中，增長智慧，提升能力。

五、 結束語

在課程改革的今天，智慧課堂的發展潛力是無限的，教育優勢也是無限的，有助于學生知識與能力的發展。通過老師的教學智慧，在課堂上營造輕松、愉悅、充滿活力的教學氛圍，促進師生之間的有效互動，釋放數學課堂的魅力，讓學生學得開心、學得輕松，充分調動學生的學習激情，讓他們以更加積極的姿態融入高中數學課堂中來。為發揮智慧課堂的教育優勢，需要一線教師在日常的教學實踐中不斷更新，不斷思考，不斷發展。

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作者簡介：

姜俏僖，廣東省佛山市，佛山市順德區桂洲中學。