生活活動：提高自主學習能力的有效手段

周焱增

【摘?要】陶行知的生活即教育，要求我們著眼于幼兒的生活，貼近生活、走進生活、回歸生活，主張從生活中來、到生活中去。游戲是幼兒最基本的學習方式，興趣是最好的學習動力。教師要把握幼兒的興趣點，在他們的語言、行為和生活中，捕捉和挑選適合幼兒年齡特點的內容，開展豐富有趣的活動，讓活動內容最大限度地接近幼兒最近發展區，生成能使幼兒獲得關鍵經驗的探究活動。教師要以問題為導向，聚焦幼兒興趣，挖掘幼兒關鍵經驗，探索具有教育價值的活動，引發幼兒的自由自主的探索活動。

【關鍵詞】生活即教育;自主體驗;生活經驗 ;幼兒教育

我國著名教育家陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需要的教育?！痹谒磥?，生活教育就是以生活為中心的教育?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也指出：“既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗與視野?！钡趯嶋H活動的開展過程中，部分教師所選內容往往是貼近了幼兒生活，但卻不是幼兒所感興趣的;或是在活動過程中重視了幼兒的興趣，卻忽略了幼兒經驗的提升和視野的開闊;亦或是前兩者都重視了，最終卻沒有把所學的知識回歸幼兒的生活等情況。因此，教師需要既做到選擇幼兒感興趣的內容來進行探索活動，又要注重提升和拓展幼兒的生活經驗，最終還要讓活動回歸幼兒的生活。那如何讓這幾方面有機結合呢？

【審思追問】

如何捕捉幼兒的興趣？如何做到生活即教育？怎樣才能讓教育走向生活？

1.回歸教育本真——興趣捕捉“從幼兒中走來”

幼兒成長是幼兒教育的靈魂，是教育活動的起點和歸宿，不服務于幼兒成長的所有教育活動都是沒有任何現實意義與實踐價值的。幼兒有著他們自己獨特的思維方式、表達方式以及成長節奏。但在實際生活中，教師很容易忽略幼兒的聲音和行為，以成人的“好意”替代兒童的需求，淡忘了兒童的真實需要。教師要根據幼兒的實際需要來組織活動，從而實現他們發展的無限可能。也就是說，教師要有一雙“火眼金睛”，觀察和發現生活中幼兒的真實需求，切實組織一些他們感興趣、有興趣的活動，最終讓她們向著更高水平發展。

2.縱深教育實際——生活意識“在實踐中探尋”

在教育過程中，幼兒發展的聚焦點到底在哪里？生活即教育的要點是什么？如何使教育活動回歸生動的實踐、從抽象解說回歸生動的具體情境、從教師按部就班的課程內容傳授回歸傾聽真實的聲音，重構教育的意義？這些都需要教師在實際教學活動中不斷地去探索、實踐、反思、提升再實踐再反思，這是一個在實踐中不斷循環探尋的過程。

3.深化教育本真——課程意識“向生活中走去”

根據幼兒發展的特征，教師要積極尋覓教育走向生活的研究途徑與表達方式。教師越是理解幼兒，越是明白“是我們所是”“做我們所做”和“選我們所選”的原因，教育活動才越有意義，“向生活中走去”才能使教師成為“自為”的教育研究者、實踐思索者和意義探尋者。

【行動探尋】

行動一：從生活中捕捉興趣，細節中尋找生活經驗

陶行知先生在《活的教育》中提到：“我們如果承認教育是活的，我們教育兒童，就要根據兒童的需要的力量為轉移?！崩纾趧撛O本園戶外體驗場游戲時，對于要開設的店鋪，教師并沒有運用已有的經驗自行進行規劃和布置，而是讓幼兒參與到了活動中來。在與幼兒談話、游戲、操作的過程發現，幼兒對“面食”有著濃厚的興趣。“這個興趣點是暫時的還是具有持續性的呢？”對此，教師對幼兒的家庭背景和社會環境進行了了解和分析，發現班級中有一半的幼兒家鄉在北方，家中經常會自制餃子、饅頭、面條等面食，并且在日常生活中，幼兒經常會接觸面包、披薩、漢堡等利用面粉來制作的食物，所以“面食”這個內容是貼近幼兒生活，同時又是幼兒感興趣的內容。因此，教師遵循“以幼兒為主體”的理念，遵循幼兒的已有經驗與幼兒共同創設環境、準備材料和工具，并以此來開展系列活動，引導幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中熟悉面粉、了解面食。

行動二：從實踐中發現問題，探索中豐富生活經驗

虞永平教授曾說：“生活化不是將生活本身原封不動地當作幼兒園課程，更不是成人認為重要的知識體系原封不動地當作課程。將對幼兒發展有重要意義的內容還原為與幼兒生活有關的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就是課程的生活化?！被谟變旱那捌诮涷?，他們也掌握了一些基本操作技能，但在實際操作中還是存在一些問題。例如，有幼兒就會提出“老師，面粉里要加多少水才可以和成面團？”“面團可以變色嗎？”“面團可以做成什么呢？”等問題，因此從配比、種類、顏色、形態等方面引發了一系列的探索活動。整個活動中，教師始終以幼兒為主，從幼兒的問題中提取關鍵信息，從生活中進行滲透。在幼兒不斷拋出新的問題時，教師將這些問題進行梳理與歸納，與幼兒一起進行探索與發現，引導幼兒自主實踐、操作體驗，不斷尋找新的學習點和生長點，在上一個問題的解決結果上深挖新經驗，與幼兒一起獲得新的成長。

行動三：從操作中探尋方法，調整中提升生活經驗

教師在活動前期不僅需要對幼兒的經驗進行分析，還需對接下來開展的活動進行分析，做好提前的規劃。在“面食的故事”活動中，起初筆者可以看到，幼兒對面粉如何變成面團的過程有一定了解，但缺乏經驗，在自主操作的過程中會出現面團過濕糊了一手，面團過硬揉不動等情況。這時，教師并沒有急于告知幼兒出現這些現象的原因，而是讓他們通過自己不斷的探究和操作，尋找問題，總結經驗，最終獲得了和面團的最佳比例，揉出了軟硬適宜的面團。在面團的制作過程中，幼兒從水的添加、顏色的變化、面食的形態到每一種面食的制作，進行了一次又一次的操作?；顒佑梢椎诫y，由淺入深，新鮮感的保持，挑戰度的加持，讓幼兒在活動中不斷地自主探究和體驗。隨著操作的成功，幼兒的經驗也越來越豐富，從而也不斷推動活動持續有效地開展。

行動四：從引導中獲得靈感，支持中鞏固生活經驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”因此，在活動中，教師要明確自己的定位，以此促進幼兒在活動中持續的探索欲望?；顒娱_展過程中出現了兩種情況。一種是幼兒通過嘗試發現，面粉和水通過揉、搓等方式很好地形成了一個面團，但也有其他原因導致出現面粉不成團的情況。通過觀察，幼兒發現是水和面粉之間的比例問題，因此問題應運而生“一杯面粉需要加多少水呢？”這時，教師應該做一位支持者、提供者。面對幼兒的提問，教師應該提供物品和記錄表，引導幼兒進行活動記錄。所以，科學領域中的測量與記錄也在這些活動中自然而然地產生了。同時，教師也在活動后與幼兒一起進行探討，總結活動經驗，支持幼兒的想法，促進幼兒活動的進一步開展。

教師在整個的活動中角色是不斷轉換的，要立足于幼兒的需要，在幼兒缺乏材料時提供支持，在幼兒提出需求時給予幫助，在幼兒陷入問題時給予引導，為幼兒創設一個繼續探索的環境，激發他們探索的欲望，使幼兒的生活經驗不斷得到鞏固。同時，教師要明確教育目標，將目標融入生活、游戲中去。只有在這樣的情境下，幼兒才會更主動、更有興趣和更快樂地去學、去探索和去創造，幼兒的發展也才會是整體的、綜合的。

行動四：從合作中不斷延續，實際中重塑生活經驗

幼兒的活動需要有延續性。教師不僅可以在教室里開展這個活動，也可以充分利用家長資源，讓家長參與到幼兒園的課程中來。對于“面食”的認識，教師可以與幼兒一起探索與發現，但始終要堅持幼兒學習的內容應該服務于幼兒的生活，并最終回歸幼兒的生活的原則。因此，教師可以尋求家長的參與，讓家長了解每一次活動中幼兒獲得的新經驗，將這個活動開展到幼兒的生活中，引導幼兒將在活動中獲得的經驗運用到生活的實際中，促進幼兒綜合能力的發展，讓幼兒真正成為生活的主人。

幼兒的生活教育和探索活動還在持續的過程中，而教師應該更用心地去聽，去看，去發現，從幼兒的生活中尋找活動，最后再回歸幼兒的生活，這樣才能更有意義地促進幼兒的全面發展，還幼兒生活，還幼兒快樂，讓他們成為生活的主人。

參考文獻：

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