談小學語文教學中如何將傳統文化與德育教育相融合

黃俊雅

摘 要：語文，是一門閃耀人文光輝的學科，在小學語文教學中融入傳統文化與德育教育，能夠提高學生的道德水平，實現學生綜合素質的全面提升。在具體的教學實踐中，可以從漢字學習、閱讀文章教學、綜合實踐課程開展以及創設帶有傳統文化底蘊的課堂內容等多個角度挖掘小學語文課堂教學中傳統文化與德育的融合點。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 德育教育

德育是新時期教學工作中的重要目標，在所有學科中，語文學科與傳統文化的關聯最為密切。教師要在小學語文課堂教學中，深度挖掘傳統文化內容，并以此為載體推進德育工作。在對傳統文化與德育結合的探索中，也要積極借助多媒體等工具等開展教學工作。本文主要探討如何在小學語文課堂教學中進行傳統文化與德育教育的融合。

一、在漢字學習中挖掘傳統文化

漢字的學習，是小學階段語文學習的重要環節。作為我國傳統的語言文字，漢字是我國傳統文化的重要載體之一，體現著民族之魂。教師要挖掘字形字義及其背后所展現出的文化價值，進而找到蘊藏其中的德育思想。筆者結合自身多年的教學經驗，從以下幾個角度進行闡釋：

1.從漢字的構成及源起探尋

漢字作為我國的文字，字形結構、字音、字義中都蘊含著豐富的文化價值。如漢字的結構，有左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構等，這些結構看似不同，但其中卻包含著對我國傳統天圓地方、中心對稱之美的哲學思考，看似簡單卻蘊含了我國的文化傳統，值得深思深讀。漢字學習不僅是一種語言文字學習，更是對民族文化的傳遞與熱愛。

2.深挖詞意，找到德育點

在字詞學習中，一個不可忽視的環節是漢字及詞匯所代表的文化意義，如在學習《神舟謠》這樣的文章時，其中神州、華夏、黃河等詞，都是我國文化的標志。在教學中，教師通過對這些字詞的解析，實現對學生的愛國主義教育。

3.從漢字的書寫中探尋

漢字自魏晉時期由自發進入自覺階段，如果說之前對漢字的要求是能寫出來，那么之后則開始追求寫得美觀、生動。結合當前小學語文學習，很多學生都不喜歡每日的練字作業，甚至產生抵觸心理。此時教師不妨將歷史上一些著名書法家的事跡講給學生，鼓勵學生堅持練字，逐漸給學生傳遞功到自然成的思想。

二、在閱讀文章中挖掘傳統文化

閱讀是小學語文學習的基礎，教師可以充分挖掘文章內容，找到其中蘊藏的傳統文化，或是將傳統文化注入其中，進而推進德育教育工作。

首先是針對教材的挖掘。教材是學生學習的基礎，教材中有較為專業、有趣的閱讀素材，對其加以挖掘，為每節課制定傳統文化目標和德育目標，進而完成傳統文化任務。例如在學習《司馬光》一課時，要挖掘教材中人物的個性特征，展現出司馬光機智、沉著冷靜的特點，找到其中蘊藏的人文底蘊，進而對學生加以啟發，讓學生感受到傳統文化的博大精深。在教學中，教師著眼于基礎的文章，挖掘其中的傳統文化內涵。《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》三首詩，都表達了深厚的依依惜別之情，展現了優秀傳統文化的魅力。

在閱讀中，除了從教學目標等環節關注傳統文化，也要對學生進行積極的引導。如小學語文中涉及的《鯀禹治水》《女媧造人》《天上偷來的火種》等課文，都是經典的神話傳說，這些神話通常從鴻蒙初開、開天辟地講起，是膾炙人口的佳作。教師應當挖掘其中所承載的人性光輝。

在小學語文課堂中，教師還可以嘗試用傳統文化去擴展、豐富教學內容。每節課的學習，都需要有載體，如情境創設、學案導學等，這些情境、學案都可以作為課堂的引導，成為課堂的輔助。

例如，在學習《四季之美》一課時，教師可以別出心裁，指導學生進行課前準備。例如，將學生按照四季分為四組，并告知學生我國用二十四節氣來記錄季節交替、天氣變化的傳統。每個小組有一周時間去搜集與本小組季節對應的節氣，并在班級中加以分享。這樣的活動課，無疑會帶動學生對傳統文化的探索和分享，以此幫助學生更好地學習和理解知識點。通過這樣的活動，也能讓學生更為積極地投入到學習中，在發現四季之美的同時，發現傳統文化的魅力，在小組合作中找到合作學習的樂趣。

三、在教學內容的延伸和綜合活動中挖掘傳統文化

隨著新課程改革的不斷推進，綜合實踐課程的部分被重點突出，且每個單元都有相應的主題。在課堂教學中，教師要積極把握綜合實踐課程及日常教學的知識擴展環節，挖掘、傳遞傳統文化，并借機助推德育教育。

在綜合活動中推廣傳統文化。小學語文教材中幾乎每個單元結束時都會有一個綜合實踐課程，尤其是改革后的部編版教材，在口語交際、綜合實踐等基本內容上，都有了新的突破。傳統小學語文課堂中，對于綜合實踐課的把握是明顯不足的。但是隨著改革的推進，人們對于綜合實踐課程的關注逐漸提升。在綜合課程中開展德育、滲透傳統文化，成為新時期教師教學工作的重要環節。

例如，以“可愛的家庭”為主題組織的綜合實踐課程，教師就可以對一些我國傳統的“孝悌”觀念進行講解，選幾則我國歷史上父母、子女相處的經典故事，如臥冰求鯉、孟母三遷等，這些故事都體現了父母與子女之間互相關心、互敬互愛之情，再結合當前孩子與父母之間的相處模式，將這些話題聚合，進一步對當前家庭成員之間如何表達尊重和情感進行思考。在這樣一節綜合實踐課程中，將“孝”“謙讓”等優秀傳統文化元素展示出來，也對當前家庭成員間相互理解、包容等的意義進行解讀，最終以傳統帶動現實，完成德育教育工作。

在語文課堂中做必要的延伸也有助于推進教學工作。語文學科從來不是拘泥于課堂的學科，需要大量的課外閱讀等加以配合，并且小學階段的學生本身更傾向于借助直觀的觀察去認識世界，獲取知識，因此，教師可以適當地開拓學生的思維，展開對課外閱讀的思考。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，可以延伸到家庭中與媽媽的相處方式。再如學習《曹沖稱象》這篇課文，在帶學生了解曹沖的智慧的同時，也可以做一些延伸閱讀，如“司馬光砸缸”“刻舟求劍”等小故事，帶學生一起賞析，并進行思考。總體而言，小學語文教學應當是圍繞學生的學習與思考展開的，以此實現教學效果的提升。

四、充分利用多媒體設備

在小學語文教學中，挖掘傳統文化資源，開展德育教育，也對教師提出了要求。身處“互聯網+”時代，網絡多媒體技術成為教育的重要輔助，借助多媒體設備輔助教學，成為教學發展的必然趨勢。在推進德育進程中，現代媒體技術能提供以下幫助：提供大量的資源，用以延伸擴展，為課堂進行補充。化靜態為動態，創設生活中可以觸碰的情境。也能將古人的風采展現在孩子的視野中，幫助孩子進行思考。作為小學語文教師，還應充分利用小組互動展開教學，為學生的學習與成長帶來更為豐富的體驗。同時還要能夠合理利用多媒體，讓教學工作化繁為簡，真正帶動課堂效率的提高。

總之，結合傳統文化，開展德育教育，是新時期語文教學應當關注的教育方向，教師們應當提高重視程度，進行積極的思考及討論，從而更好地實現教學目標。

參考文獻：

[1] 楊瑞霞《小學語文課堂教學中傳統文化與德育教育的滲透》，《教育界：綜合教育》2016年第4期。

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[5] 賀美容《傳統文化在小學語文德育教學中的應用》，《科學咨詢》2018年第3期。