淺談如何提高小學生作文水平的方法

李云嶺

【摘要】小學生由于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，對寫作的興趣不大，寫作水平更是慘不忍睹！二十多年的教學實踐讓我深切地體會到，要想提高小學生作文水平，在作文教學活動中，首先要指導學生學會觀察生活，多寫日記、多讀書，從而積累寫作素材；再者，加強口頭表達能力的訓練和寫作實踐的指導；最后關鍵一步就是加強作文修改訓練的指導。通過這樣才能激發學生寫作的興趣，有了興趣自然就不會再懼怕寫作，作文水平隨之就會得以提高。

【關鍵詞】作文水平；提高方法；觀察生活

不少小學生害怕作文，低年級的學生尤為突出。由于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，當然還有家長不重視以及教師指導訓練不得法等因素，導致他們對寫作的興趣不大，寫作水平更是慘不忍睹！二十多年的教學實踐讓我深切地體會到，在作文教學活動中，教師指導學生積累寫作素材和激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力并能讓他們能走出懼怕作文怪圈的關鍵。多年來，我在作文教學中主要從以下幾方面指導學生寫作。

一、指導學生觀察生活，多寫日記

學生懼怕寫作，在習作中覺得無話可說、無字可寫的原因，關鍵在于對生活缺乏細心、具體的觀察，腦海里沒有具體的感性材料。正所謂“巧婦難為無米之炊”。鑒于此，在作文教學中，我們要指導學生學會如何走進生活并用心去觀察、理解、感受生活。然后要求學生把自己在生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，不拘形式地記錄下來。同時，由于日記寫作內容靈活、沒有字數限制而且行文形式自由，學生可以隨心所欲地表達自己想說的話，自然就有興趣去寫作了。反過來，老師要求他們每天都要完成一則日記的任務，也會促使他們養成觀察生活，從生活中獲取寫作材料的良好習慣。這樣一來，只要學生養成善于觀察并天天動筆的習慣就會開闊他們的思路，從而積累大量生活素材。充實了材料倉庫，就必定會寫出富有新意的作文，而且寫出來的作文才能真情實感。

二、指導學生多讀書，積累寫作素材

積累寫作素材的另一個重要方面就是要求學生盡可能多讀書。那些作文寫得好的學生，就是由于喜歡讀課外書，課外知識豐富、視野開闊。反觀農村的小學生寫作水平總體不高，就是因為孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一，匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚里沒“墨水”。可見閱讀積累對寫作有著多重要的作用！故平時鼓勵學生盡可能地多讀課外書，并指導學生讀到精彩之處還要做讀書筆記，在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦。“讀書破萬卷，下筆如有神”。隨著閱讀量的不斷增加，視野也隨之變得開闊，素材和語言也會得以豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。這樣下來學生就會覺得有話可說、有事可寫了，自然而然不再會懼怕寫作。

三、加強口頭表達能力的訓練

理論研究和實踐經驗都已證明，從說到寫是行之有效的訓練途徑。文字是表達思想的符號，“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。所以我就嘗試合理、充分利用課前三分鐘，對學生進行口頭表達能力訓練，為學生提供傾吐、表達的機會，給學生開辟用武之地。要求每節語文課上課前輪流請一位同學上講臺進行演講。演講不限字數，不限內容，任憑學生盡情馳騁，隨心所欲傾訴表達，使其習作個性得到充分的展示。可以是每天所見所聞，或者是自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，讓他們有一個自由表達的空間。要求他們提前準備好演講內容，然后在小組中各成員對演講稿進行修改，力求在演講時表達準確且有條理。通過這樣的訓練，可以調動學生們的內在潛質，而且能讓他們在小組合作過程中不知不覺地提升自己的寫作水平。

四、加強寫作實踐的指導

通過上述幾方面的訓練，學生積累大量寫作素材。在此基礎上自然而然就會產生寫作的欲望。教師接下來就要加強寫作實踐的指導。

作文實踐教學中，首先要教給學生審題的方法，比如結合具體作文題目教會他們如何找出重點詞，中心確定法等等，讓他們明確作文的對象和范圍方向。然后要指導學生立意，好的立意就是文章成功的一半，這也是寫好文章的關鍵所在。意，首先要“立”得正確，還要“立”得新穎、健康、深刻等。可以從正面、側面和反面進行立意。確立了文章的主旨后，就要緊扣主旨選取最能體現文章中心的材料，材料主要來源于日常的積累。將素材歸納分類后，圍繞中心選擇取舍。指導學生要遵循“真實、典型、新穎、感人”的原則，做到取親歷、舍傳聞；取新不取舊；取小不取大；取少不取多，做到以少勝多，以精逞強；取深不取淺等。選取好材料之后接下來的就是要進行精巧的構思。構思的訓練，主要結合課文、范文或學生佳作，尤其是名家名篇作為范文進行模仿訓練，指導分析其結構特點、寫作特色、寫作方法等，然后要求學生結合生活中一些類似的題材，進行模仿謀篇布局，以達到理論與實踐的統一。

五、加強作文修改訓練指導

會寫作文不等同于能寫出高質量的作文。一篇好的文章一定要經過多次的推敲修改方可成就。所以要想提高學生的寫作水平成就一篇高質量的習作，最關鍵一步還得教會學生修改作文，作文修改訓練主要培養學生修改作文的能力，讓學生明白寫好一篇文章，到底應該具備哪些條件。修改作文的方法有多種，但我認為這個環節主要指導學生學會互評。所謂互評，就是讓學生交叉評改作文。

（一）互評的好處

1.評改較老師省時且及時，學生興趣濃厚；

2.通過多次批改實踐，對于寫作的要求，同學們都牢牢掌握，在批改的同時，也增強了自己的寫作能力；

3.每個人都有機會欣賞多名同學的作文，擴大學生的閱讀面和知識面；

4.這樣易于發現、學習別人的長處，而別人的缺點，自己應引以為戒。使學生多了一個互相交流、學習的機會；

5.培養學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人；

6.為教師騰出更多的時間來指導作文，更利于作文教學的開展和提高作文教學的效率。

（二）互評的具體方法和步驟

1.對于初學者，教師首先選擇一篇具有代表性（能反映大部分學生作文情況）的文章，進行具體的修改，作為修改范例印發給學生。應對各種修改符號和評分標準做統一規定，要求學生在評改時使用統一的格式對所評改作文進行標記；

2.學生小組初改。將全班分成若干小組（4～6人為一組），學生的初稿完成后，在小組內互相交換閱讀評改。要求學生按評改標準和要求，從書寫、錯字、病句、佳句、立意、結構、語言等方面進行評改并寫簡評。若有疑問可以在小組內討論或者征求老師的意見。完成后要求各小組選出一篇寫得最好的習作，以備全班交流；

3.全班交流互評。各小組選出的佳作互相交換，進行第二次的評改，然后從中選出1～2篇佳作，由師生共同進行評改。此過程教師要在各小組間巡視指導，并要求全體學生積極參與討論和評改。

如此一來，學生“厭寫厭評”自然變成“樂寫樂評”。有了興趣自然就不會再懼怕寫作，作文水平隨之就會得以提高。

【參考文獻】

[1]王士偉，宣立學.淺談如何提高小學生的寫作水平[J].課程教育研究，2019（38）.

[2]武鈺.小學生作文水平的提高策略[J].甘肅教育，2019（24）.