淺談小學低年級學生數學課堂專注力的培養

張大海

【摘要】現在的學生主體學習意識大多不強，很多學生都是被迫學習，被逼學習，而不是自愿學習，這也就導致教師反饋課堂效率不高，學生課堂注意力以及與老師之間的配合度都不高。尤其是小學低年級數學課堂中，學生對教師講解的知識不理解，尤其容易出現注意力不集中現象。就小學數學低年級數學課堂中，如何提高學生專注力進行具體研究。

【關鍵詞】數學課堂?小學低年級學生?專注力

一、小學低年級數學教學現狀

1.學生主動學習意識薄弱。小學低年級學生的主動學習意識幾乎都很薄弱，很多學生反應不愿意上課，不愿意學習，這主要與學生的年齡階段有關。這個階段的學生還沒有意識到學習的重要性，也沒有感受到學習的樂趣所在，很多學生都對課堂充滿了恐懼感，都對教師充滿了敵對意識，但是學生又不敢不聽從老師的指導。因此，容易出現即使是人在課堂中，但是心卻早已不在課堂中的現象。小學低年級教師在教學過程中也沒有強調對學生的興趣引導，大多數教師都認為對低年級學生只需要嚴格管理和約束，然后給學生布置一定的作業讓他們記憶一些數學知識就可以了，想讓學生自己消化和理解數學知識，幾乎不可能。因此，小學低年級課堂中教師的教學手段大多十分單一，課堂氣氛十分沉悶，學生主動學習意識沒有被激發出來。

2.學生沒有樹立學習信心，不愿意學習數學知識。學生一開始接觸數學知識，肯定是感覺到抽象和困難的，教師一旦給予學生嚴肅的批評之后，學生都會感覺到失落和不自信，這主要是因為這個階段的學生抗壓能力還很薄弱。很多學生在家中都是寶貝，沒有被責罵過，一旦教師對學生進行批評，學生肯定會出現心理落差，容易造成自卑心理。這也就導致學生自信心喪失，不愿意面對數學教師和數學知識。另外，學生在數學學習中感受到困難也會產生挫敗感，認為這些困難的問題不適合自己思考，寧可在課堂中發呆，也不愿意進行深入的思考。

3.教師沒有豐富的教學方法。在低年級階段，教師對學生實施的教學方法大多比較單一，很多教師都是讓學生在課堂中背誦一些加減乘除口訣，或者是記憶一些形狀特征，做一些簡單的加減法。對教師而言，這些內容都是沒有任何難度的簡單數學知識，但是對學生而言，這些知識都是新奇并且困難的，教師沒有抓住學生的新奇點，科學的設計教學手段，沒有讓學生感受到教師授課的熱情。因此，學生的學習積極性也會因此大打折扣。

二、培養學生數學專注力的教學建議

1.設置問題情境，激發學生數學學習興趣。設置問題情境可以營造良好的教學氛圍，讓學生放松身心，更好地學習數學知識。假如學生對所需要學習的知識感興趣，學生也會自發性的轉變自己的學習地位，由一種被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態。恰到好處的問題情境創設主要有兩個特征，一種是讓學生自發性的提出問題。

2..調動學生數學學習主動性，促進學生自主學習。興趣是學生最好的老師，教師要想讓學生有專注的狀態，最好的方法就是讓學生對所需要學習的數學知識充滿興趣。在數學課堂中，教師可以設置有趣的引導活動來引發學生自主思考和學習，面對低年級學生，教師可以設計一些簡單的小游戲進行教學。小學生年齡還很小，容易被這些新奇的事物所吸引，教師一定要讓學生在學習知識的時候感覺到愉悅而不是感覺到壓力，才能讓學生更好的掌握這些數學知識內容。

3.運用多樣化的教學方式，提升學生數學學習積極性。小學階段學生的思維能力較弱，學生的學習興趣和自控能力都不強，教師一定要菜呢多元化的教學方式才能吸引學生的注意力。教師可以結合學生思維發展特征進行合理的設計，如在課堂開始的時候，利用問題進行課堂引入，讓乏味的知識變得有趣起來。教師可以給學生講述一個小故事，將數學知識融入到這個小故事中讓學生去領悟。如乘法的初步認識中，教師就可以做一個簡單的動畫片，一個警察在追一個壞人，壞人走到一個岔路口，警察沒有看到壞人往哪走了，這個時候警察有幾種路徑選擇呢？很多學生都會說兩種，這當然是正確的。這個時候，教師可以緊接著提問為什么是兩種，這個時候學生可能會說我是數出來的，教師就可以將這兩條岔路都在頂端分兩種岔路，問學生這個時候有幾種，有些學生說兩種，有些說四種，這自然而然的就可以引出乘法知識了。這樣的導入活動學生大多是愿意接受的，而且學生也會感覺到樂趣所在。

總而言之，要想讓學生有專注的學習狀態，教師就必須尊重學生的主體學習地位和智力發展狀況，在課堂中設計多元化的教學手段和教學方法，嘗試著利用有趣的語言和比賽激發學生的學習興趣，這樣學生才能產生濃厚的學習興趣，才能在小學數學課堂中提高自身的注意力。

參考文獻：

[1]王麗君.變“要我學”為“我要學”——淺談小學數學低年級學生課堂專注力的培養[J].學周刊，2017，（34） ：91.

[2]楊菊玲.變革數學教學模式，搭建學生創新的平臺——淺談小學低年級學生數學創新思維能力的培養[J].學周刊，2016，（35） ：1.