小學英語詞匯教學探討

張亞楠

【摘要】小學生英語成績的好壞，與他們掌握單詞量的多少有著直接的關系。單詞掌握得多，詞匯量大，就能讀懂英語詞句的意思，就能提高英語教學的成績。特別是在英語考試中，如果單詞掌握得多，就能看懂題目的要求，便能順利地根據題目的要求來做完試題;反之，單詞掌握得少，連最基本的題目要求都看不懂，你如何來完成考試呢？因此，小學英語教學的重中之重是讓小學生掌握較多的單詞，讓小學生的詞匯量有較多的積累，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學英語?詞匯教學?教學情境

一、小學英語教學中必須讓學生掌握足夠多單詞的意義和作用

小學生從小學三年級開始學習英語，三年級的小學生，將要學習一門陌生的語言，難度可想而知。我們都知道，如果想要學習好英語，就需要掌握大量的英語詞匯，需要記住大量的單詞，詞匯量的多少直接決定了小學生英語成績的高低，決定了學生聽、說、讀、寫的英語技能，也直接影響小學生學習英語的興趣和愛好。想要學習好英語，詞匯掌握的多少是最基本的保證，是學好英語的基礎。如果英語單詞詞匯量掌握不夠，記憶的不多，小學生的聽、說、讀、寫的英語必須掌握的技能就難以形成，學習英語時聽不懂，考試時分數不高，長此以往，學生學習英語的興趣就難以養成，學習成績勁頭必須會下降，必然會影響到英語的成績。所以，英語單詞掌握的多少對于學好英語非常重要，學生只有掌握了充足的單詞詞匯量，才能聽懂英語的話語和看懂英語課文，才能暢地、順利地用英語表達自己的思想，也才能在英語交往和交際中得心應手，才能對英語有一個正確的理解和認識，才能對英語產生興趣，才能樹立學習英語的信心。在小學階段，英語教師要多采用不同的教學形式，讓小學生在英語學習過程中，主動學習，積極參入，把學習英語當成一種興趣來學習。根據我多年從教小學英語的經驗，我在小學英語教學中采用靈活的教學模式，采用游戲、情境故事、音樂等教學模式，讓學生在玩中學，學中玩，不知不覺完成小學英語的教學任務。

二、小學英語教學中學生要眼、耳、口、手、腦并用

英語教學，最終體現在口語中，在交往中能用英語進行流暢、順利地交談。因此，學習英語的關鍵是口語的教學。英語口語的教學是有聲的，英語語言教學首先是以口語的形式體現出來，學好標準的口語是學好語言的前提和保證。小學英語的學習，從最基本的26個英語字母開始，這26個字母，卻是學生們學習英語的關鍵。從未接觸過英語，從未接觸過英語字母，卻讓小學生學會發音、學會詞調，對小學生來說有一些難度。但這26個英語字母必須要求人人掌握，人人過關，如何讓小學生掌握這26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音，對小學英語教師來說顯得非常重要，因為這26個英文字母是學習英語的敲門磚，是學習英語的基礎中的基礎，為學習好英語打下堅實的基礎。所以，我們在教學中，要注意引導學生掌握字母的寫法，字母的正確讀音，字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。這26個英文字母掌握后，就可以在接下來的教學中，在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，從而逐漸加強對所學新單詞的音形印象。因此，小學英語教師在新授英文單詞時，英語教師應做到讀音、形、意的完美結合，不能片面地為了教而教，只教某一方面卻忽視了其它方面。另外，還要注意遺忘的規律，學習了一些單詞后，時間一長，學生難免會遺忘，我們教學的目標是讓學生進行長時間的記憶，長時間的牢固掌握，所以必須要使詞匯能保持較長時間記憶，要做到長時間的牢固記憶，就要運用遺忘的規律，在學習時要做到眼睛邊看耳朵邊聽，同時，還要開口邊讀邊動手寫，即眼、耳、口、手、腦并用，努力將單詞的音、形、義融為一體，對單詞形成牢固的記憶。學習后，間隔3天左右再學習一次，七天左右再寫寫讀讀，一月左右再復習一下，這樣，單詞的學習就比較牢固，記憶比較長久，不易產生遺忘現象。

三、小學英語教學中根據教學內容創設一定的教學情境

小學英語的學習，從難到易有一個過程，在這個過程中，讓學生產生學習英語的興趣是關鍵，讓學生對英語產生好感，對英語教學產生深厚的興趣，讓學生自覺地、積極主動地參入到英語的學習中來。因此，英語教學中可以改變教學方法，打破傳統教學的弊端，采用情境式、有趣味性的教學，讓學生主動參入，迅速集中學生注意力，積極參入英語學習之中。小學英語課本趣味性較強，教學教材接近生活，教學內容豐富多彩，上至天文地理、自然現象，下至動物植物等都有，與小學生的實際生活密切聯系，隨處可見。我們在小學英語教學中，可以根據生活中的實際，把單詞用小學生常見的、喜歡的小動物的聲音來模擬，會收到意想不到的效果，學生肯定會非常喜歡，主動參入模仿中，在不斷模仿中學會了單詞的讀音。如我們可以分別根據各個單詞的特性和詞的意義，用不同的動物的聲音表示出來，比如小學生都非常喜歡小貓、小狗、小雞、小鴨等，這些可愛的動物在學生的生活中經常見到，如果在上課時英語教師讓學生根據小動物的聲音，根據不同的單詞來摹擬它們的叫聲，并輔助各種小動物的各種小動作、小表情，學生們很快就通過聲音，不用看就知道是什么動物，學生的興趣馬上來了，他們會興致盎然的學起來，模擬各種小動物的聲音和動作，很快就學會了單詞的詩意和詞匯。當下課了，學生們還意猶未盡，還沉浸在故事教學的情境中，還在回憶著，在說著唱著，還在“Mew Mew”“Cackle Cackle”地叫個不停。這樣，模仿身邊小動物教學，模仿它們的聲音不僅有助于學生的理解，讓學生們懂得單詞的真正含義，加深了對單詞的理解和運用，還激發了學生的童心，激發了學生學習英語單詞的興趣，調節了英語課堂教學的氣氛，讓學生們對單詞不再恐懼，對單詞產生喜歡，邊模仿邊唱中，也學會了單詞。

當然，模擬聲音的教學，除了身邊的小動物之外，我們身邊還有很多非常熟悉的聲音，如來電話響鈴的聲音、刮大風的聲音、下雨的聲音、小汽車的發動聲、突然的敲門聲，等等。我會根據上課教學的內容，選擇適合的教學情境，讓學生們模擬適當的角色，模仿各自角色發出的聲音來學習，創設一個模擬環境的教學情境，讓學生在沉浸在教學情境之中，使學生對所學內容很快記憶，掌握比較快，學生們在模擬時興致勃勃，全員參入，很快就能完成本節課的教學內容和教學任務。另外，聲調的高低，對學生的注意力也產生深遠的影響，一高一低，或重或輕的語調，讓學生的注意力更加集中，更加提高教學效率。所以，英語教師在教學生讀單詞時，經常使用升調或者降調，讓各個單詞的讀音或高或低，或者可以將聲音由低到高或由高到低，以便引起學生的注意力和興趣，讓各個單詞之間形成語調上的對比，語調上的不同，讓兩者形成鮮明的比較，讓學生產生較重的感應，就會對所學單詞有不同的感覺，便于學習不同的單詞。

四、小學英語教學中將教學內容動作化，提高學生學習興趣

小學生活潑好玩，愛蹦愛跳，愛打愛鬧，在說笑中喜歡做各種各樣的小動作，小動作代表了學生的年齡特征，代表了小學生的性格和習性。小學生不僅在學校和同學聊天時喜歡做各種各樣的肢體動作，在家里更是如此，他們喜歡圍坐在父母身邊，手拉手，手纏繞在父母脖子上，或者用手做出各種夸張的動作，來表示他們所要表達的意思或者情感。各種小動作代表著學生的所思和所想，代表著學生的性格和特點。我們在小學英語教學中，如果善于運用小學生的各種“小動作”，在教學過程中，在教學的各個階段，利用各種小動作來優化英語教學，可以直到意想不到的效果。因此，我經常觀察學生們在聊天、玩耍、學習之中出現的各個“小動作”，并把各個“小動作”進行總結和夸張性的擴大，讓“小動作”更具有代表性，讓“小動作”更能引起學生的共鳴。在教學的各個階段，根據教學內容做適當的小動作，讓學生產生驚喜，讓學生產生學習的興趣，從而集中注意力，全身投入到英語學習中去。

根據小學生的年齡特點，小學生的最大特性是好動，無論在哪個學科的課堂上，要他們乖乖地坐上40分鐘來集中精力聽課，他們往往會在半路上出現開小差現象，注意力不集中，眼光看向別外，心里想著與教學無關的事情等，出現開小差的現象，直接影響著小學英語的教學進度。針對小學生的這種生理和心理特性，我們在英語教學過程中可以設計一種“小動作”，在教學的某個細節，在教學的某個情境時，讓“小動作”來激發學生學習的熱情，集中學生的學習注意力，賦予枯燥死板的舊的教學方式以鮮活的生命，讓新的教學手段激發學生的潛能，讓老師帶領全體學生都互動起來，形成活躍的英語課堂氛圍，讓學生在互動的氣氛中學習英語知識，讓學生互動起來。英語的課堂語言，除了英語教師的講解，學生非常熟悉的“小動作”也是英語課堂的語言，“小動作”語言具有具體形象、簡單明了、表情豐富、學生一看就懂，就知道英語教師需要說什么，明白教師讓他們干什么，知道教師內心需要向學生表達的意思。有時，英語教師適當地運用小動作語言，往往要比煩瑣地講解要來得簡明生動。因此，英語教師要善于在課堂上借助各種學生非常熟悉的“小動作”來達意需要講解的內容，會直到意想不到的效果。如一般英語上課前的傳統形式是起立、問好，班長領著學生跟著做，如果改變為簡單易懂的“雙手前擺歡迎式”，這樣不但一下子調動了學生的興趣，直接更拉近了師生的距離;當學生回答正確時英語教師做出“勝利”手指，學生的學習積極性一下子就調動起來了;當學生回答錯誤時，英語教師做出“手托腮思考狀”，讓學生再思考一下，學生便會明白英語老師的意圖，便會再認真思考一下剛才的回答;當然，在教學過程中，英語教師可以根據教學的內容，教學的過程做出不同的“小動作”，這樣不僅活躍了英語課堂氛圍，也可以讓所有的學生都互動起來，提高了學生學習英語的注意力，提高了學生學習的興趣，讓英語課堂師生真正互動起來，從而真正提高小學英語課堂教學效率。