農村小學英語分級閱讀在提升學生自主閱讀能力中的應用策略探究

摘 要：隨著農村小學生源成分日益復雜，不同英語學習基礎的學生令小學英語教育面臨著巨大的壓力，為了提升英語教育質量，分級閱讀的引入很有必要。科學利用分級閱讀手段，積極培養學生自主閱讀能力，可以更好地強化學生的英語知識掌握情況，有效培養小學生的英語自主閱讀能力。文章將在明確農村小學英語教學遭遇困境的前提下，分析如何科學開展英語教學，如何活用分級閱讀培養學生自主閱讀能力，以期為農村小學受教學生提供最為高效的英語閱讀教學支持。

關鍵詞：農村教育;小學英語;分級閱讀;自主閱讀能力;培養策略

一、 引言

以解決“城鄉二元結構體制”問題為目標的新城鎮建設發展，為農村小學基礎教育質量提升提供了較大的助力，但隨著城鎮化建設需求的日益增大，外來務工人口的增多導致農村小學生源結構復雜化，不同學習基礎、不同家庭情況的小學生個體進入農村小學課堂，令農村小學教育工作開展面臨著巨大的壓力。而這其中，在不同學習水平的學生中實施英語教育課程，想要保證教學質量難度較大，為合理強化小學英語教學效果，基于自主閱讀能力培養的分級閱讀應用顯得非常重要。畢竟，只有依據受教學生的知識掌握情況，在促進學生自主閱讀的前提下開展分級閱讀活動，才能較好地強化學生自主學習英語的意識與積極性，從而保證英語教學效果穩步提升。為更好地運用分級閱讀來培養學生的自主閱讀能力，在有效掌握農村小學英語教學開展現狀，并思考如何更好地強化英語教學質量的前提下，有效運用分級閱讀，增強分級閱讀參與趣味，由此培養學生的自主閱讀能力，是本次研究探討的根本目標。

二、 農村小學學生英語學習現狀

（一）英語知識掌握差異大

結合自身的教學經驗，處于同一年級，不同家庭情況、不同人生經歷的學生間英語知識的掌握情況各不相同。其中，一些曾經與父母生活在大中型城市，接受過大中型城市中的幼兒、小學教育者，其英語知識的掌握情況相對較好;另外，一些家庭條件不錯，父母學歷較高的農村家庭，子女也具備一定的英語基礎知識。但是，仍然有較大一部分受教學生，因沒有系統地接受過英語教育，抑或是經常性地轉學而無法專心學習，英語基礎知識掌握相對較差，也有完全不懂、未曾接觸過英語知識的學生，這令農村小學教師在開展英語閱讀教育時具有較大的阻力。

（二）英語自主學習能力弱

小學生本身的定力不足，自學的意識相對薄弱，再加上英語學習存在難點，學生主動參與英語自主學習的可能性較低，這導致學生英語自主學習能力非常薄弱。結合教學所得經驗可知，即使教師嘗試組織學生進行英語自學，但因學生英語基礎知識掌握情況存在差異，學生自學相對較為吃力，而這最終令學生無法形成自學習慣，沒有良好的自主學習意識與能力。而且，值得注意的是，并非僅有毫無基礎的學生在英語自學時感受到了困難，一些掌握了部分英語基礎知識的學生，在不斷地深入閱讀英語時，也會遭遇各種難題，例如，單詞和句子結構復雜、語法難等情況，而學生會因此而產生學習抵觸、倦怠情緒，從而逐步喪失自主學習的斗志，不愿意積極地進行自主英語閱讀學習。

（三）英語學習積極性不高

無論是否有英語基礎，農村小學的學生在英語學習上興趣都不高，因為部分學生覺得自己一輩子都不會使用英語，再加上英語的詞匯記憶困難，英語的語法有別于漢語語言習慣，這些因素都令學生對于英語學習產生了抵觸情緒。此外，因為學生間英語知識掌握的差異性，一些學生可能因為自己掌握知識優于同齡人而驕傲自滿，從而懈怠了英語學習;而有些學生卻因為自身的知識掌握不如同齡人而灰心喪氣，因此也失去了對英語閱讀學習的積極性。由于農村小學學生的知識掌握存在差異，很容易就形成學習松懈或學習倦怠情緒，這會打擊學生的學習積極性，造成學生英語學習積極性不高的結果。

三、 農村小學學生英語學習發展建議

（一）落實分級閱讀

在學生個體知識掌握存在差異的情況下，采用同份教材教導學生，無論對零基礎學生，還是對非零基礎學生都無益處。為了更好地讓學生結合自身的學習情況，接受更為理想的英語教育，農村小學教師在開展英語教學活動之時，需要引入分級閱讀思維，借助分級閱讀方式，基于學生的知識掌握情況開展英語閱讀教學活動。具體來說，英語教師應在開展英語閱讀教學之前，先對學生進行分級考試，測評學生英語知識掌握的水平，再根據學生英語水平的差異，將其分為A、B、C、D四個組別，組別分別對應精通、良好、一般、全無四個分級，再根據學生英語知識能力的差距，為其推薦適合的閱讀書目，讓學生基于自身英語知識的掌握情況，閱讀相關的英語書籍，由此來不斷地強化自身的英語閱讀能力，從而為英語閱讀教學效果提升保駕護航。

（二）強化自主學習

在運用分級閱讀來保證學生英語學習效果的基礎前提下，教師應注意結合分級閱讀來強化學生的自學能力，積極地運用分級閱讀導學案及英語學習輔導書等工具，培養學生英語自主閱讀的積極性，增強學生英語自主閱讀的實際效果。英語教師在開展英語閱讀活動之時，要根據學生英語知識掌握差異進行分級，隨后再督促每級學生活用英語詞典，再配合導學案的材料進行自主閱讀，來更好地保證其英語自主閱讀的能力培養，借助分級閱讀來強化學生的英語自主閱讀能力。例如，英語教師依據學生的英語掌握等級，推薦適合學生閱讀的英語課本，并鼓勵學生借助字典翻譯閱讀內容，來更好地調動學生自主、自力、自發地進行英語學習。

（三）培養學習興趣

在分級閱讀應用基礎上培養學生的自主學習習慣，教師還應注意增強英語學習的趣味性，畢竟只有讓學生感受到英語學習的樂趣，才能更好地保證英語學習的開展效果。英語教師可以嘗試為學生講故事，讓學生被故事情節所吸引，學生希望看到后續，教師再將故事的后續以英語文本的形式分享給學生，讓學生基于對后續的好奇進行閱讀，這樣可以很好地保證學生的英語閱讀興趣長盛不衰。當然，除了這種形式，英語教師還可以結合學生的個人愛好，從相應的文學作品中選擇適合的閱讀材料，讓學生基于對這類題材作品的興趣，積極主動地進行有選擇性的文本閱讀。

四、 英語分級閱讀的應用原則

（一）因材施教

因材施教是保證分級閱讀模式有效開展的重要原則。英語是一門非母語語言學科，學生學習英語是具有一定難度的。在這種情況下，教師想要開展分級閱讀，就必須要做到以不同知識點為基礎，讓分級閱讀可以充分將英語知識的特點展現出來，給予學生良好的引導，確保學生可以有效地完成對英語知識的理解，提升他們的學習效果。目前，部分教師存在不區分內容而進行統一形式和程度的分級閱讀，這不僅無法給予學生良好的引導，還會讓他們進入到誤區之中，所以教師必須要遵循因材施教原則，讓英語知識可以在分級閱讀的模式下更為全面、系統的展現在學生面前，為他們的學習進步帶來幫助。

（二）以生為本

以生為本是分級閱讀在英語課堂中的重要運用原則。在素質教育理念下，任何學科的教學活動都是以學生為核心展開的。在這種情況下，想要發揮出分級閱讀教育模式的作用，就必須要能夠保證其可以符合學生的學習能力和興趣需求，讓學生可以在其輔助下完成英語閱讀，并感受到英語的魅力。在這種情況下，教師必須要做好對學生的日常觀察，多與他們進行交流，了解他們的思維水平，觀察他們的學習狀態，結合課堂教學目標對分級閱讀教學模式進行科學的設計，以此保證擁有不同學習能力的學生可以有效地完成閱讀，并完成對其內容的理解，讓英語教育可以在分級閱讀模式下得到更好的學習效果，為小學英語課堂教學效果的提升打下基礎。

五、 英語分級閱讀培養自主閱讀能力的策略

（一）任務活動培養閱讀習慣

運用分級閱讀來培養學生的自主閱讀能力，首先應注意強化學生的自主閱讀意識，而這需要每一等級的學生都能制定自主學習的目標，并基于完成目標而開展自主閱讀。當然，考慮到小學生對于學習目標不夠明確，在組織學生開展分級閱讀之時，英語教師要為每個級別的學生發放適合于本級別學生使用的導學案，并于導學案中為學生明確閱讀任務，讓學生基于閱讀任務開展閱讀活動，并使學生在完成任務的過程中逐漸達成閱讀目標，最終提升分級閱讀的教學效果。

在組織學生進行分級閱讀之時，教師要為學生規劃閱讀任務活動，如通讀段落、翻譯段落、流利朗讀等，并為每個任務設置積分，當學生完成一項任務時，便可獲取一些積分，學生可以用積分在教師手中換取適當的獎勵，這樣可以很好地激發學生閱讀英語的積極性，增強學生閱讀參與的興趣，從而在不斷激勵學生的過程中，培養學生自主閱讀習慣與自主閱讀興趣。

（二）探索活動增強自主閱讀

在組織分級閱讀活動之時，激發學生自主閱讀的興趣，需要結合每個級別學生對英語知識的掌握情況，以及學生自身對于閱讀物的興趣愛好，教師要為學生打造具有針對性的閱讀探索活動，以此讓學生保持對英語閱讀的興趣，就此來增強分級閱讀的開展效果，保證學生在探索閱讀過程中養成自主閱讀的興趣與習慣。

在指導從未學習過英語的學生時，英語教師可以考慮選取一些英語啟蒙的歌謠進行教學，讓學生熟悉英語的語感，記錄英語的讀音，并嘗試翻譯英語。在此基礎上，英語教師可以提出一些疑問，如這類童謠的出處、童謠背后的故事、童謠流行的地區等，讓學生一邊閱讀童謠，一邊從掌握這些知識入手，去進一步地了解英語童謠的相關內容，從而對英語童謠有更為深刻的認識，這有利于其基于疑問、好奇去記錄與學習閱讀，并由此養成良好的自主閱讀習慣。

（三）情景演繹強化閱讀興趣

在分級閱讀活動期間，不同閱讀能力者的閱讀內容是各不相同的。初期學習者閱讀的內容要多以片段、童謠、詩歌為主，而隨著能力的不斷增強，英語閱讀的內容將更寬泛，英語閱讀的故事性將更強。而到了這個時候，想要進一步地引導學生自主閱讀，就應考慮運用趣味的情景演繹，將學生代入閱讀故事之中，使學生對閱讀有更為深刻的理解，并有興趣參與閱讀，養成良好的自主閱讀習慣。

考慮到小學生都對動畫、漫畫作品有較大的興趣，英語教師便可以選擇一些適合學生閱讀的動畫、漫畫故事，或者是讓學生一邊朗讀文本，一邊進行人物情感代入;或者是為動畫角色進行配音，由此來激發閱讀、朗讀興趣;再或者是讓學生編排戲劇，演繹自己喜歡的角色等，積極地運用情景演繹，帶領學生進入英語閱讀、記錄、應用的領域，這樣可以很好地保證學生英語閱讀興趣，也能結合不同級別特征，為學生加強英語學習自主性提供幫助。

六、 結語

教師要依據學生的個人情況，以分級閱讀的方式來構建自主閱讀的教學體系，讓學生可以在分級閱讀、自主閱讀、趣味閱讀的思維影響下，積極完成閱讀任務，主動探索閱讀內容，藝術演繹閱讀文本，以此來更好地提升英語學習效果，逐步提升農村小學生英語自主閱讀的水平。

參考文獻：

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作者簡介：張莉，江蘇省丹陽市，江蘇省丹陽市司徒中心小學。