“雙減”政策下如何落實數學課堂的分層教學

李博雅

摘要：“雙減”政策出臺后，由于作業量受到壓減，教師提高課堂效率成為了當務之急。為了保障教學效果不降低，小學數學教師有必要開展分層教學，提高課堂效率。本文將就“雙減”政策下如何落實數學課堂的分層教學提供幾點建議，以供廣大同行參考。

關鍵詞：“雙減”政策;課堂效率;小學數學;分層教學

為了切實減輕中小學生課業負擔，2021年7月，國家“兩辦”相繼出臺了“雙減”政策。政策要求授課教師減少家庭作業布置。為了保障學生的整體學習效果，教師必須充分利用課堂教學時間，提高自己的授課效率。為此，小學數學教師有必要開展分層教學。

1分層教學的優勢

當下的小學班級通常在50人左右。由于小學生智力水平不同，數學基礎不同，聽課效率不同，因此，面對同樣的授課環境，學生的學習成績必然呈現一定的差距。教師若是采用千篇一律的授課方法，布置無差別的作業任務，無疑會降低學習效率，讓優等生感覺不耐煩，讓后進生感覺跟不上。隨著教育理論的不斷發展和我國教學水平的整體提升，分層教學已成為提高教學效率的一件利器。開展分層教學，是“因材施教”的古老教育理念在當下的具體實踐。小學數學教師開展分層教學，通過提出差異化的問題，通過布置差異化的學習任務，可以滿足各個層次學生的學習需求，讓優等生享受數學學習的快樂，讓學困生不至于因為跟不上教師的進度而降低學習熱情。也就是說，在分層教學模式下，每個層次的學生均可實現自身的發展。

2落實分層教學的具體策略

2.1科學分層

分層教學是需要經過一段時間的觀察的。也就是說，一位數學教師新接一個班，不可能馬上開展分層教學。教師需要觀察和摸索一段時間，看看班上每位同學的智力水平如何，數學基礎如何，大腦反應速度如何，聽課注意力如何。然后，教師要綜合考量，科學判斷一個學生的數學潛力。在此基礎上，教師才能開始謹慎地對學生進行分層。分層是在教師心中進行的，教師不可能明著告訴學生你在一個什么樣的層次上，那樣無疑會打擊學困生的自信心，進而影響其學習的積極性。

所有學生所在的層次不是一成不變的。小學生由于年齡等各方面特點，可塑性十分強。有些學生一時沒有探索出正確的學習方法，開始可能成績較差。可是，隨著一段時間的摸索和努力，成績就很可能提上來。數學教師要密切跟蹤每位學生的學習成績變化，根據課堂上學生回答問題的表現和課后完成作業的情況，隨時對學生所在層次進行重新評估和及時的調整。教師唯有建立動態評價學生的機制，才能保證自己對學生的分層盡量準確，這樣才有利于教師繼續精準地開展分層教學。

2.2分層授課

在小學數學教學課堂上，授課是統一進行的。分層教學并不是在課堂上將學生分開，而是在集中授課的前提下對學生提出不同層次的問題，課后為學生設置不同層次的作業任務。

2.2.1提問環節

小學生聽課容易犯注意力不集中的毛病。為了提高學生的注意力，教師必須打造互動課堂，適時對小學生進行提問，集中學生的注意力。當然，教師在一節課中所提問題有難有易，教師要科學評估自己所提問題的難度系數，然后提問學習能力與問題難度相匹配的學生，這樣才能提高課堂效率。

比如，在學習《觀察物體》時，由于此部分知識考查的是小學生的空間想象力，這與平日所學運算型的數學知識還不一樣。有的學生演算能力強，可是空間想象力卻稍差一些;有的學生演算能力較差，可是空間想象力卻比較強。教師可以就同一個問題多提問幾名學生，先將學生的注意力集中起來。然后，教師需要根據學生的回答水平初步判斷一下每一名學生的空間想象力如何。最后，教師對學生的實力有了大致的了解后，再提出難度各異的問題，提問不同層次的學生來回答。這樣，分層教學得以實現。

2.2.2布置作業環節

如何分層布置作業，考驗著一位數學教師的智慧。教師若是為學生提供三種或三種以上的作業任務來實現分層教學，既會加重自己工作負擔，又會令選擇低難度系數的同學喪失自尊心。最好的辦法是教師布置必做題和選做題。必做題難度應該低一些，一般與課上所講例題差異不大，要求全班學生必須都會做，要100%地完成。選做題難度則可有所提高，要求學生根據自己意愿選擇是否完成。當然，選做題的難度也不完全相同，有難有易。學業在考慮是否做選做題的時候可以量力而行，會做的就做，不會做的想研究一番就研究一番，實在研究不出結果也可以選擇放棄，或是等著老師在課上講解。當然，如果有的同學對數學有十足的學習興趣，完全可以多花些時間思考難題，直至將其攻克。優等生如果長時間堅持圍攻難題，可以活躍數學思維，最后有可能向數學專業人才方向努力。

2.3分層評價

評價環節在整個教學環節中占據十分重要的地位，卻容易受到學校各級領導的忽視。數學老師應落實分層評價政策，不要只注重學習結果，而應參考每一名學生的基礎成績，看學生在本學期是否努力了。如果學生通過努力在原有成績上取得了一定的進步，即便眼下成績仍舊不很理想，教師也應給予積極的評價，以鼓勵學生繼續努力。

總結：

總之，運用分層教學法教師有許多工作可做。教師應本著讓優等生更優，將來成為數學人才;讓差等生不掉隊，完成基本教學任務的原則開展分層教學，帶動全班整體數學成績的提升。

參考文獻：

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