思維導圖在小學英語教學中的應用路徑探究

摘 要：將思維導圖教學法應用到小學英語課堂中可帶領學生從不同角度學習理解知識，幫助學生厘清課程框架，完善自身知識結構，使英語學習更為條理規范，因此思維導圖得到廣大教育者的關注。基于此，文章首先簡單闡述了小學英語教學中思維導圖的應用意義，再結合冀教版小學英語教材分析當前常用的思維導圖類型，進一步指出小學英語教學中應用思維導圖的具體路徑。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學應用

一、 引言

新課改期間涌現出大量新穎有效的教學方法，思維導圖為其中之一，思維導圖教學法能夠給予學生最直觀的結構印象，圖文并茂，同時引導學生發散思維，教學效果優異，故而在小學英語中得到廣泛應用。思維導圖的應用可在一定程度上活躍課堂氣氛，引導學生快速進入相應教學情境中，借助思維導圖開展啟發式教育，以此提升學生對英語學習的興趣，提高小學英語課堂教學效果。

二、 小學英語教學中思維導圖的應用意義

小學階段學生易受到外部環境因素干擾而無法長時間集中注意力，且尚未養成良好的自主學習習慣，因此在小學英語課堂中，常出現課堂效率不佳的情況，同時對學生而言，英語非日常用語，學習期間存在一定隔閡與難度，學生易出現厭學心理。此外，傳統化教學方式易給予學生枯燥之感，無法全面調動學生興趣，因此，在現階段小學英語教學中，教師應積極引入新穎的教學方式，如思維導圖教學法，借助新穎方式調動學生學習興趣。小學英語教學中，思維導圖的教學意義主要體現在以下幾點：①小學生仍對色彩豐富教材圖像持有濃厚興趣，思維導圖可良好吸引學生目光，在較短時間內將學生帶入教學情境中，以此更便于開展教學活動。②小學英語學科核心素養要求學生具備語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，其中思維品質素養要求學生形成語言邏輯思維，具有抽象化特征，給英語教學帶來一定難度，此時可引入思維導圖教學法，可幫助教師與學生通過繪制思維導圖展現自身思維過程，將抽象化思維具象化呈現，幫助學生更好地建立思維邏輯，為后續英語課程奠定基礎。③思維導圖的應用可幫助學生梳理知識點，并針對詞匯、語法、寫作等關鍵內容進行整理歸納，使英語知識更為系統，強化學生英語記憶，在思維導圖的輔助下構建高效英語課堂。

三、 小學英語教學中常用的思維導圖類型

（一）圓圈圖

思維導圖中的圓圈圖多用于描述某一概念，由內圈、外圈構成，其中內圈為思維導圖核心主題，而外圈則是采用文字、簡圖內容，用以描述內圈主題，幫助學生理解內圈主題。在冀教版六年級上冊Lesson 19 “Christmas is coming”中，可引出“Santa（圣誕老人）”內圈核心主題，采用圓圈圖的方式對圣誕老人加以描述，使學生更為全面地了解圣誕老人這一概念，如圖1所示。在實際應用期間，為調動課堂氣氛，教師可將外圈內容交給學生，采用頭腦風暴的方式將外圈內容補全，引導學生圍繞“Santa”發散思維，以此提升課程教學效果。

圖1 “Santa”圓圈圖

（二）氣泡圖

思維導圖中的氣泡圖在小學英語教學中應用廣泛，可幫助學生更為清晰地了解某事物，借助氣泡圖加深學生對某事物的印象，以此提升實際教學質量。氣泡圖的應用優勢在于可對學生思維進行啟發，引發學生發散思維，結合思維導圖關鍵詞不斷補充氣泡，對小學生而言，其更期望補充出更多氣泡內容，為保障教學效果，教師應對學生進行適當指導，避免學生思維過于發散而出現氣泡內容與實際主題不符的情況。以冀教版五年級上冊Lesson 20 “The Spring Festival is coming”為例，教師可帶領學生繪制氣泡圖，將“the Spring Festival”作為氣泡圖核心詞，并引出“when”“where”“what”作為二級氣泡，如圖2所示，引導學生從“when”“where”“what”三個角度思考“the Spring Festival”，學生結合文章內容不斷補全氣泡圖，使氣泡圖成為整體梗概，在后續教學中，教師可引導學生依據氣泡圖內容對文章進行復述，使英語知識記憶過程更為規律簡便。

圖2 “the Spring Festival”氣泡圖

（三）雙重氣泡圖

雙重氣泡圖為兩個氣泡圖的結合，多用于描述兩個事物間的異同，在英語教學中，可借助雙重氣泡圖對比人物、環境、事物等。完成冀教版六年級上冊Lesson 19 “Christmas is coming”學習后，教師可借助雙重氣泡圖的方式對比“Christmas”與“the Spring Festival”，將兩種節日分別作為氣泡核心主題，將兩者相同之處同時連接兩個核心主題，而不同之處則分別連接相應的核心主題，使兩個節日的異同可直觀化呈現，更便于學生理解。

（四）流程圖

思維導圖中的流程圖由箭頭、圖形構成，各圖形中記錄某事物具體步驟，而箭頭方面則為指明步驟順序，在實際繪制期間，可能遇見“子步驟”，即細化步驟。流程圖的應用可使小學英語課程教學更為有序，采用直觀化方式使學生明確某事物開展流程，以冀教版六年級上冊Lesson 15 “Winter fun”為例，該課程的核心內容為“How to make a snowman”，在課程講解學習期間，教師可借助流程圖直觀化呈現堆雪人流程，如圖3所示，學生在流程圖引導下，更易學習與理解文章內容，使小學英語教學更為規范有序。

圖3 “How to make a snowman”流程圖

四、 小學英語教學中應用思維導圖的具體路徑

（一）詞匯歸納記憶

英語詞匯為小學英語教學的基礎，為保障詞匯學習效果，可引入思維導圖教學法，將英語詞根、詞綴作為核心主題展開思維導圖繪制，使學生根據詞根、詞綴學習與記憶詞匯，降低詞匯學習難度，極大提升詞匯教學質量。例如：“pre-”前綴的含義為“前”，此時可將“pre-”作為思維導圖核心，順勢引出“previous之前的”“predict預測”“preview預演”等單詞，引導學生借助詞根、詞綴記憶相關單詞，同時，當學習期間遇到陌生詞匯時，可借助詞根、詞綴預測詞義，以此培養學生英語思維。除此之外，還可根據詞匯含義進行歸類，例如：冀教版五年級上冊Unit3“Travel Plan”中，可運用思維導圖將整理旅行期間可能應用到的交通工具，如train、plane等，以此補充學生詞匯量。除此之外，還可結合課程內容進行詞匯延伸教學，如冀教版三年級上冊Unit 2 “Animals at the Zoo”中，教師可將“Animals”作為中心詞，引導學生學習不同的動物詞匯，并繪制思維導圖，幫助學生搭建完整的詞匯結構，分類記憶英語詞匯。

（二）梳理教學內容

閱讀為小學英語教學活動的核心部分，在實際教學期間可運用思維導圖梳理教學內容，將教學內容直觀化呈現，幫助學生精準快速地了解文章結構及內容大意。例如，采用思維導圖中的氣泡圖類型繪制英語文章結構，核心主題氣泡為文章總標題，二級小氣泡則用于描述主題對象，總結文章各部分主要內容，起到概括效果，三級小氣泡用于描述文章各部分的具體內容，起到總結歸納效果。在實際教學期間，為進一步提升教學效果，教師可帶領學生共同繪制或自主繪制文章內容思維導圖，給予學生動手繪制的機會，使學生在繪制體驗中深入思索文章結構與內容，若發現學生在繪制思維導圖期間停滯不前，則可予以適當指導，確保學生能夠順利完成思維導圖繪制工作。繪制結束后，由學生自主展示與講解，使學生主動參與到課程教學活動中，學生在自主繪制與展示講解期間，進一步加深了對文章內容的印象，更易理解課程知識。

（三）羅列課程目標

隨著年級的提升，教材文章篇幅不斷變長，給學生學習理解帶來了新的難度，為保障課程教學效果，教師可運用思維導圖羅列課程目標，突出知識細節與重難點，使學生能夠在文章學習期間能夠有所側重。以冀教版五年級上冊Unit 1 “My family”為例，由于家人稱謂為該單元學習的基礎與重點，在教學期間，可引導學生采用思維導圖方式羅列家人稱謂，如“grandpa、cousins、father、mother”等，完成基礎性家人稱謂學習后，進一步延伸出職業單詞，如“worker、nurse、doctor、teacher”等，使教學過程更為條理。課程目標思維導圖在課程進行期間可動態化調整，在上述課程例子中，可于基礎性家人稱謂或職業單詞知識學習目標下引出下一級“枝條”，由學生自主拓展補充，以此加深學生對單元單詞的印象，同時能夠引導學生主動學習英語單詞。思維導圖的應用可確保英語教學過程順利完成，幫助學生更為條理地學習課程內容，緊抓核心重難點，對小學高年級英語教學而言更為有效，使小學高年級英語教學活動更為豐富高效，并為學生留出自我展示的空間，引導學生主動參與到課程建設中，在長期高效教學中，可極大地提高學生英語水平。

（四）厘清寫作框架

英語寫作是小學英語教學中的重難點，在寫作教學中，詞匯、語句為組成英語作文框架的基本元素，因此需重視詞匯量及語法的教學工作，避免學生因詞匯量缺失、語法知識不足而出現無從下筆的情況。在保障詞匯及語法的基礎上，可借助思維導圖幫助學生厘清寫作思路與作文整體結構，確保學生能夠在實際寫作期間有章可循。例如：若學生在實際寫作期間并未形成詳細想法與明確思路，教師可引導學生根據優秀例文總結結構，引導學生自主繪制優秀例文的結構思維導圖框架，使學生按照寫作要求，將寫作內容逐步補充至優秀例文思維導圖框架中，以此確保學生可順利完成英文寫作，同時學生在總結思維導圖框架期間可學習到優秀例文的結構思路。在實際寫作教學期間，教師可結合教學內容給出不同寫作標題，由學生自主選擇，學生在選擇期間將形成初步寫作思路，此時可引導學生自主繪制思維導圖，使學生根據思維導圖主題中心向外延伸內容，繼而形成英語文章的各個部分，完成分支延伸后，學生即可進一步細化可分支，補充作文各部分細節內容，歸納作文所需詞匯，以此形成完整的英語寫作思路，此時學生可按照自身繪制的思維導圖進行寫作，按照思維導圖結構應用詞匯與語句，將細節內容補充完整后即可得到完整的英語作文。

五、 結語

綜上所述，將思維導圖融入小學英語教學中是極為必要的，可極大地提升課堂實效，結合實際英語課堂來看，不同類型結構的思維導圖在應用期間存在差異，側重點及應用略有不同，教師應結合教學內容選擇適宜的思維導圖類型，此外，思維導圖教學法與小學英語教學的契合度較高，可在詞匯記憶、內容梳理、目標羅列、寫作教學中發揮出重要作用，可作為輔助性手段構建高效英語課堂。

參考文獻：

[1]張娟.淺談怎樣在小學英語教學中有效運用思維導圖[J].學苑教育，2021（25）：35-36.

[2]孔雨雯.芻議思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J].新課程，2021（32）：151.

作者簡介：

譚志華，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市玉門市第二小學。