借助比較閱讀，發(fā)展學(xué)生高階思維

陳嘯衡

[摘 要]思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。比較閱讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘文本的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同維度的比較閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、評(píng)判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀;高階思維;創(chuàng)造性思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0038-02

比較閱讀是指把內(nèi)容、形式等相近或相對(duì)的多個(gè)文本放在一起對(duì)比閱讀，探尋其中的異同點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材的編者對(duì)比較閱讀特別重視，并以課后練習(xí)和“閱讀鏈接”等形式讓學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀。這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。思維是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它有低階和高階之分。心理學(xué)家把識(shí)記、理解、應(yīng)用等層次的思維劃分為低階思維，把分析、評(píng)判、創(chuàng)造等層次的思維劃分為高階思維。怎樣才能讓學(xué)生的高階思維得到發(fā)展呢？比較閱讀是發(fā)展學(xué)生高階思維的有效途徑。

一、借助比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維

分析性思維主要是指對(duì)事物的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析并得出正確結(jié)論的一種思維方式。分析性思維是評(píng)判性與創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也就是說沒有分析就沒有對(duì)事物的評(píng)判與創(chuàng)造。分析與比較之間是有著密切的聯(lián)系的，教師可借助比較閱讀來發(fā)展學(xué)生的分析性思維。

（一）借助比較，找出異同

在語文教學(xué)中，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的比較，以培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《金字塔》一課，編排了《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇短文，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生默讀課文，說說自己對(duì)金字塔有哪些了解，兩篇短文在表達(dá)方式上有什么不一樣，自己更喜歡哪種表達(dá)方式，理由是什么。這樣，在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同特點(diǎn)。《金字塔夕照》是一篇寫景散文，作者主要采用比喻等修辭手法，描寫了夕陽照耀下的金字塔的美麗景象以及由此引發(fā)的思考，表達(dá)了作者對(duì)金字塔這一人類建筑奇跡的由衷贊嘆之情。而《不可思議的金字塔》則是一篇以圖文結(jié)合為主要表達(dá)形式的說明類文本，作者主要采用列數(shù)字、做比較、舉例子等方法來說明金字塔的特點(diǎn)。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使描寫同一事物，角度不同、體裁不同帶給讀者的感受體會(huì)自然有所不同。在比較閱讀中，學(xué)生明白了兩篇短文的異同之處，獲得分析性思維能力的提升。

（二）借助比較，全面分析

在比較閱讀過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成全面分析問題、看待問題的習(xí)慣，提升學(xué)生的比較閱讀能力。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)說明文單元，安排有《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》四篇課文。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生展開比較閱讀，說說同樣是說明文，它們?cè)诒磉_(dá)上有什么特點(diǎn)。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這四篇課文的不同點(diǎn)。《太陽》一文，作者主要運(yùn)用了列數(shù)字、做比較、舉例子等說明方法;而《松鼠》一課，作者主要從松鼠的漂亮、乖巧和馴良等特點(diǎn)進(jìn)行描寫與說明。在比較閱讀中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)說明文的語言風(fēng)格是多樣的，可以平實(shí)的，如《太陽》《鯨》，也可以活潑的，如《松鼠》;同時(shí)，學(xué)生還體會(huì)到無論是哪種語言風(fēng)格，說明文都是以把說明對(duì)象的特點(diǎn)說明準(zhǔn)確清楚為主要目標(biāo)。這樣引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，不僅使學(xué)生對(duì)說明文的特征了解得更加全面，而且使學(xué)生的分析性思維能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）借助比較，深度分析

閱讀是一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)過程。教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)提出有價(jià)值的問題，以引領(lǐng)學(xué)生的比較閱讀，使學(xué)生的分析性思維走向深入。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一課，有這樣一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話是作者的母親說的。她為什么要這樣說呢？難道杭州的桂花真的比不上作者家鄉(xiāng)的桂花香嗎？為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這句話的深刻理解，教師把“閱讀鏈接”的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。“閱讀鏈接”節(jié)選綺君的《留予他年說夢(mèng)痕》的一個(gè)片段。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者說，假如要忘記自己的家鄉(xiāng)就寧愿從此擱筆，還說在每個(gè)春日或者秋夜想念的仍然是自己故鄉(xiāng)的矮墻與稻田等。從這你體會(huì)到什么呢？從這你又看出《桂花雨》中母親這句話的意思是什么？”通過對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到這些話表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人深深的懷念之情。這種感受、體驗(yàn)是通過比較得到的。

二、借助比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維

評(píng)判性思維主要是指對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者解決問題的方法做出合理選擇或者判斷的一種思維方式。這種思維可以使學(xué)生的評(píng)價(jià)、批判等閱讀能力得到極大的提升。

（一）借助比較，引領(lǐng)學(xué)生辯證評(píng)判

辯證評(píng)判是在理性思考的基礎(chǔ)上得出的合理選擇與判斷。教師可借助比較閱讀來幫助學(xué)生辯證地思考問題，使學(xué)生的評(píng)判性思維得到發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，為了使學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)含的道理，教師讓學(xué)生就課后練習(xí)題三，說說自己的看法與理由。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生從文本中找出描寫鹿角和鹿腿的句子，并進(jìn)行比較。有的學(xué)生認(rèn)為美麗的鹿角并不重要，實(shí)用的鹿腿才重要;有的學(xué)生認(rèn)為鹿角和鹿腿都很重要，它們各有所長(zhǎng)，缺一不可。這樣，學(xué)生各自表達(dá)自己的看法，養(yǎng)成辯證思考問題的習(xí)慣。

（二）借助比較，引導(dǎo)學(xué)生選擇評(píng)判

教師引領(lǐng)學(xué)生以比較閱讀的形式來評(píng)判文本，使學(xué)生在充分表達(dá)自己閱讀感受、看法的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)事物評(píng)判能力的發(fā)展。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》是一篇散文，字里行間給人一種美的感受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛之情。在學(xué)完《松鼠》一課后，教師讓學(xué)生思考：《松鼠》《白鷺》同樣是描寫動(dòng)物的文章，你更喜歡哪種表達(dá)方式？在比較閱讀中，學(xué)生對(duì)這兩種體裁的文章有了充分的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說，我喜歡《白鷺》這種散文形式，因?yàn)樗恼Z言很美;有的學(xué)生說，我喜歡《松鼠》這種文藝性說明文，因?yàn)樗粌H語言生動(dòng)活潑，而且把松鼠的特點(diǎn)介紹得特別清楚，讓人印象深刻。這樣教學(xué)，使學(xué)生的評(píng)判性思維能力和語言表達(dá)能力都得到發(fā)展。

（三）借助比較，引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)判

反思是學(xué)習(xí)語文的有效方式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解與感受。教師可通過比較閱讀來引發(fā)學(xué)生的反思，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》一文，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝以及光陰一去不復(fù)返的感嘆。這是作者朱自清先生對(duì)時(shí)間匆匆的感嘆。那作為學(xué)生，對(duì)時(shí)光流逝是否有自己的見解呢？教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生仿照課文的第三自然段寫一寫自己對(duì)時(shí)間流逝的感嘆。在學(xué)生寫完之后，教師把學(xué)生所寫的與課文所描寫的進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣不僅引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)間的思考、對(duì)自我的思考，而且能引發(fā)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)藝術(shù)的思考，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)性思維能力的發(fā)展。

三、借助比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的高階層次，主要是指學(xué)生在閱讀的時(shí)候不囿于文本及已有的結(jié)論，能另辟蹊徑進(jìn)行思考，并得出結(jié)論或者解決問題的一種思維方式。

（一）借助比較，發(fā)現(xiàn)新問題

提出問題是創(chuàng)造性思維發(fā)展的要素之一。教師可借助比較閱讀來鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題，以激活課堂，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”中的《七子之歌》《香港》《和平宣言》三篇文章進(jìn)行比較閱讀，說說自己從這幾篇文章中感受到了什么。在學(xué)生談了自己感受后，教師讓學(xué)生思考：為什么那時(shí)候我國(guó)被其他國(guó)家侵略？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合查找的資料，明白貧窮、落后、腐敗是中華民族飽受欺凌的根源，要想避免別國(guó)的侵略，中國(guó)就要強(qiáng)大起來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了發(fā)展。

（二）借助比較，多角度思考

引導(dǎo)學(xué)生多角度思考是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的比較閱讀，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《軍神》一課，課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容是《豐碑》這篇文章。教學(xué)完《軍神》后，教師可讓學(xué)生比較這兩篇文章有哪些相似之處。這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生可進(jìn)行多角度思考、比較。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文既有相同之處，也有不同的地方。兩篇文章描寫的都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情，都描寫革命英雄人物，他們都有革命樂觀主義精神。兩篇文章也有不同之處。《軍神》描寫的是劉伯承于1916年在指揮攻打豐都縣城時(shí)，右眼中彈，在進(jìn)行手術(shù)時(shí)，為了避免損傷大腦神經(jīng)，堅(jiān)持不用麻藥的事情;《豐碑》一文講的則是紅軍長(zhǎng)征途中，一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣送給戰(zhàn)友，自己卻被凍死的事情，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士無私、無畏的革命精神。在開放閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)走向了深入，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（三）借助比較，發(fā)表新見解

在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，展開比較閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維走向深處，在個(gè)性表達(dá)中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生把課文與“閱讀鏈接”的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行比較閱讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的理解認(rèn)識(shí)。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)春節(jié)習(xí)俗的看法。如，春節(jié)放鞭炮的利與弊，這種習(xí)俗該不該延續(xù)？這樣，在比較閱讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供極大的空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

綜上所述，比較閱讀是發(fā)展學(xué)生高階思維的一種方式。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀， 以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）