高中數學培養學生自主學習能力的有效方法分析

摘 要：在當前，隨著《普通高中數學課程標準（2017年版）》等文件的出臺，更多的教師開始關注學生自主學習意識的形成，以便培育出終身學習的意識，為社會提供高學識、高素質的人才，造福社會。高中階段是學生習慣與能力逐漸成熟的關鍵階段，需要教師運用專業的方式引導與輔助學生，使其能夠形成自主學習的意識與能力。鑒于此，為實現高中數學課堂的高質量，促進學生的綜合發展，學生自主學習能力的培養至關重要。文章對高中數學培養學生自主學習能力的有效方法進行了探討。

關鍵詞：高中數學;自主學習能力;有效方法

一、 引言

自主意識是一面明鏡，自主學習、自主接受，是為美好未來鋪墊基磚，實現自我感知、自我提升。高中數學是高中階段學習的重點，在數學教學中，學生要充實豐富的數學儲備量、大量閱讀數學文本、嘗試將自身實際與數學相結合，豐富數學情感，培育數學思想?，F如今，信息化成為社會發展的潮流，需要我們從多種信息中，學會辨別，學習適合自己的信息，以便提升自我能力，構建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發展。相較于初中數學來說，高中數學的難度有明顯提升，抽象性更強，需要學生具備最優的理解與想象意識，而這樣的學習，學生應有自主性，能實現自我學習，強化記憶效果，豐富情感。鑒于此，自主能力顯得尤為重要，需要學生進行培養與提升。

二、 當前高中生數學自主學習的現狀

（一）個體差異不同，缺乏學習計劃

學習是一門藝術，只有在一步步的操作與體驗中，才能讓藝術綻放光彩。對于數學學習來說，數學知識具有抽象性，雖然高中生的思維認知趨于完善，但依舊不夠。每個人的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素，不同學生之間會出現不同的層次與水平，他們的習性也不盡相同。在這樣的背景下，學生具有學習上的差異，將會體現在學習計劃的制定與完善方面上。對于有計劃的學生來說，他們會嚴格按照計劃進行知識學習，提升自己的綜合發展，而對于缺乏計劃的學生來說，沒有學習目標的指向性，導致學生在漫無目的的學習中，逐漸失去學習的本質，很難培育自主性。所以，要想使得學生具備自主學習意識，應從學生學習計劃的有效制定入手，結合學生實際，幫助學生形成學習計劃，實現自主性的提升。

（二）傳統教學理念，缺乏學習興趣

在當前，受應試理念的影響，部分教師過于注重學生知識的背誦和記憶效果，教師眉飛色舞的講解，學生則奮筆疾書的摘抄，缺乏對未知問題的探究。在這樣的學習方式下，學生不會自覺搜尋問題，失去了探究與解決問題的樂趣，學生大腦無法轉動，靈活度不夠。長此以往，容易造成慣性思維，讓學生在重復的學習中，逐漸降低學習動機與興趣，學生的自覺性不足，既降低教學效果，也不利于學生自主意識的培養。所以，為轉變這一現狀，教師應從自身做起，轉變觀念，靈活應用多種方法，增強學生興趣，使得學生學習更加主動、自覺，從而實現自覺學習。

三、 培養高中生數學自主學習能力的重要性

高中生是教育階段的中堅力量，學生自主能力的培養，將促進教育的變革及學生綜合成長。使得高中生形成自覺學習意識，能夠改變學生對待問題的視角，自己去探索數學世界，拓寬自己的數學知識面，即使在面對難度更高、更困惑的數學題時，學生優先想到的不是教師給出答案，而是經過自身的摸索、實踐，用多角度、多思維的方式，將數學難題變成自己最熟悉的知識，以此順利解決。與此同時，當學生在解題后，會獲得成功感，升華情感，并將成功感變化為動機，在動力的推動下，讓學生繼續學習，在循環往復中，逐步提升自我，促使綜合發展。基于此，高中階段學生自覺學習意識的形成，將有助于激發興趣，形成自主動機，并強化對知識的記憶效果，實現深刻理解與有效記憶，還能提高成績。所以，學生自覺學習對自身綜合發展很重要。

四、 高中數學培養學生自主學習能力的有效方法

（一）微課預習，增設學習計劃

在當前，針對學生缺乏學習計劃的現狀來看，教師應引入微課程，利用預習方式，帶領學生自覺提升，既讓學生了解知識，又能為有效課堂的構建打造基礎。微課是信息技術與教育教學相互融合而產生的一種信息化教學，是目前較為熱門的教學形式之一，給教學帶來多種選擇。微課就是其中一種，其利用數字化技術，隨時隨地進行學習，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學生提高認知，促進學習發展。因此，在高中數學教學中，教師可采用微課來設計預習內容，既滿足接受多元文化的學生的學習與發展，又能讓學生通過微課預習，制定屬于自己的學習計劃，為自主意識的培育提供因素。

例如，在學習關于“指數函數”這部分數學知識時。在微課的設計中，教師先從資源眾多的互聯網中，找一些與本單元相關的數學知識，并設計一些問題，整合到微課中，發送至學生移動平臺中，讓學生在短視頻中學習知識。同時，在微課的引導學習中，增設了學習計劃一欄，由學生設計適合自己的學習計劃，并在自我、教師、同學的共同監督下，完成計劃的每一個步驟，以此實現自主意識的提升。

（二）創境激趣，提高自主意識

在傳統的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發展。情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入文本中，由學生親自體驗文本內容，接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。與此同時，高中生在學習知識的時候，主要以理解與感受為主，背誦與記憶為輔。所以，在此情形下，教師應為學生創設情境，利用全面浸入的方式，由學生自發去學習，將提高自身的自主意識，這樣的學習效果非常好。

例如，在學習《基本立體圖形》這部分數學知識時。教師先利用學生最為熟知的生活為開端，讓學生回憶自己生活中有哪些立體圖形，學生在自由的想象中，將會推進思考意識的增強。接著，教師以直觀視頻，為學生展現具有3D效果的立體圖形，以學生感興趣的方式，引起學生的關注。當學生看到這些內容后，學生有感而發，會有對本知識點進行強烈的學習愿望。這個時候，教師開展后續的教學內容。通過為學生創設情境，以浸入式的學習體驗，讓學生體驗、感知了數學，豐富學生的情感，有助于教學效果的提升。

（三）問題設疑，探究思考理解

當人們在沒有接觸某一種知識的時候，對未知產生想象，會提出各種各樣的問題，并在問題探究與深入思考中，對知識原理與內涵進行有效掌握，助力自身思維體系的構建。問題是疑惑的開端，是思維培育的法寶，學習知識不能沒有問題。雖然，很多教師注重問題，也會給學生設計一些問題，嘗試讓學生解答和理解。然而，受應試理念的影響，教師所設的問題沒有指向性、針對性以及趣味性，難以引起學生的關注，導致教學后續的艱難。所以，數學問題應該要有懸疑，以此讓學生在探究思考中，對知識進行深刻理解與有效掌握。

例如，在學習《數列的概念》這部分數學知識時。由于學生之前從未接觸過數列，教師在設計問題引導的時候，應從實際出發，結合學生認知，以合理問題讓學生理解數列的概念。如，當教師給學生展示出相應情境后，教師提出問題：“同學們，結合上述的情境中，這幾個例子有哪些共同點？這幾組數中，數的順序是隨便排列的嗎？能不能將數列中的數字換成別的嗎？不能的話，說說原因?！蓖ㄟ^問題設疑后，由學生對問題進行探究思考，將深刻理解知識，促使綜合發展，也為教學的有效性構建打造基礎。

（四）小組合作，實現共同學習

合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。在目前，新課標的要求下，課堂應以學生為主，教師為輔，由學生在自主與合作中，實現知識的強化記憶。另外，針對學生個體的不同，造成學習水平、層次的不同，這一特點，教師在學習小組的組建中，應關注學生的特點，要合理、科學地分組，真正發揮學生的優勢，讓學生在共同學習中，提升自主能力，為綜合發展鋪墊基磚。

例如，在學習《數列的概念》這部分數學知識時。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。最后，教師將講臺和課堂交給學生，讓小組代表上到講臺前，為其他學生回答教師的問題，讓學生體驗了一把教師的感受，學生在思維探究與升華中，強化了知識記憶效果，豐富了思維情感，實現其綜合發展。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

（五）多元評價，提升自主信心

在高中階段，學生所要面對的學科非常多，與之對應的是，學習內容與難度也比較大，再加上高考的來臨，將給學生帶來不小的壓力。為了提高成績，學生會花費較多的時間沉浸在做題中，然而，在一次次的失利后，學生逐漸降低信心，并且依然會浪費更多的時間來學習，從而造成學生的“自我內卷”，導致學生興趣度低下，學習動機不夠等問題，會讓學生失去自主學習意識。這個時候，教師可從評價方面入手，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發展。與此同時，積極評價能樹立學生自信，將變為學習動機，推進學生繼續學習，實現自主學習意識的提高。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發展。

例如，在學習關于“等比數列”這部分數學知識時。在評價中，教師應采用多種評價方式，讓學生多方面了解自己。如當學生完成本節課的知識點后，教師設計問題，由學生總結內容：①本節課學習了哪些內容？②等比數列前n項和公式推導中，使用了哪些方法？③經過本節課的學習，你在數學思想與方面上收獲了哪些？或者，由學生自己進行評價，說說自己的不足與優勢。當然，可以在學生之間相互評價中，了解自己，充實自己，為整體發展提供因素。

總而言之，學習不能停止，要在不斷對知識掌握與理解中，實現自身能力的整體提升。所以，在教學中，單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展。作為學生的“明燈”，教師應肩負起學生能力培養、綜合發展的重任，立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計多種方式，多措并舉，展開數學教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

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作者簡介：

薛映霞，江蘇省鎮江市，江蘇省鎮江中學。