分層教學中高中物理概念教學的初探

謝成興

摘要：物理概念是構成物理理論的重要基礎，物理概念教學是培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)重要組成部分。在教學中，教師要了解物理概念的形成規(guī)律，掌握物理概念教學方法，依據(jù)學生學習能力的不同，在概念教學中注意分層教學，聯(lián)系學生的實際情況，努力提高教學效率。

關鍵詞：高中物理概念教學 ;分層教學 ;物理概念的形成

經(jīng)常有學生問如何才能學好物理，如何回答這個問題呢？我覺得學習物理的首要問題是要弄清楚物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵，同時，我又考慮到學生學習物理的能力存在差異，所以我對如何在分層教學中高中物理概念教學進行了探究。

一、 學生學習物理概念的現(xiàn)狀分析

物理概念是大量物理現(xiàn)象的高度科學抽象，它超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質。而且有些概念本身就抽象，在這些概念的基礎上又定義新的物理量，使得新的物理量更加抽象，和學生的實際生活體驗遠遠的脫離，無法直接感知，于是學生學起來感到異常的困難，尤其是學習能力比較差的學生對物理概念的學習產(chǎn)生了畏懼。部分學生學習概念時只是死記物理概念的內涵和外延而沒有真正理解物理概念的實質，題海戰(zhàn)術成為他們學習物理的“捷徑”，這種“熟記型”學習往往是比較機械的，學生不能真正地理解概念所反映的本質，對概念的理解還停留在定義本身的文字或一知半解，在考查學生的能力時，學生往往表現(xiàn)不好。

二、物理概念教學的基本過程

（一）物理概念的引入。

概念形成過程就是認識從感性到理性的升華過程。因此在概念的引入中，教師首先要給學生創(chuàng)設一個適應教學要求，借以啟發(fā)學生發(fā)掘問題，思考問題，探索事物的本質屬性的物理環(huán)境，通過引導，幫助學生準確地把握概念的本質屬性。在教學過程中應有計劃地培養(yǎng)學生利用已有概念，運用抽象思維的方法來獲得新的概念。

（二）正確概念的形成。

引入僅僅是提供感性的認識，形成則進入抽象思維。需要通過分析，對比，分清物理現(xiàn)象和過程的主要的本質因素，揚棄次要的，非本質的東西，為定義概念打下基礎。緊接著要引導學生用恰當?shù)恼Z言文學或數(shù)學表達式簡潔準確地將概念表達出來。其次，要講清楚概念的物理意義，即概念在物理學中的作用。例如，“電場強度”這一概念的教學，教師只有抓住“電場強度”是反映電場強弱的物理量，講清楚其只與自身的性質有關，能區(qū)別電場強度的決定式和定義式。學生才能真正地掌握“電場強度”這一概念。針對學生學習能力的差異，多舉例，讓各層學生都能理解概念。第三，要講清楚概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本質不同的一面。在教學中，我們還應該用聯(lián)系的觀點講概念，引導學生比較同一個概念體系中不同概念之間的共同點和差異點，使學生在比較的過程中，加深理解概念的物理概念。

（三）物理概念的鞏固。

物理概念主要是在運用中得以鞏固。通過實踐的檢驗，可以糾正錯誤的認識。概念的每一次具體化，都將使學生對概念有更全面、更深刻理解。課堂練習、課外練習都是鞏固概念的有效手段。教師選擇習題時要有針對性和典型性，要注意層次性，注意知識的新舊滲透，內容要靈活多樣。

三、物理概念教學要注重概念形成的過程，這是培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的要求

科學思維的培養(yǎng)，需要物理概念教學注重物理概念形成過程，純粹的以知識為目的的概念教學已經(jīng)不適應當今的教學需要。

（一） 重視概念的引入過程，使認識產(chǎn)生飛躍

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象。教師要在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產(chǎn)生飛躍。

（二）考慮學生學習能力的差異，降低概念的學習難度

如在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中我們可以充分稀釋加速度概念的形成過程，降低學生學習的難度，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念。可以讓學習能力較強的學生，做小老師，讓學生能力比較差的學生聽講過程覺得更加親切，學習更有動力。既照顧了學優(yōu)生的要求，又讓后進生有獲得感。

（三） 適當引入物理學史，讓學生了解物理概念的由來

只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質。歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保留在學生的概念之中，認識上的反復和曲折反襯出正確理解物理概念的重要。物理學歷史上關鍵性的突破和物理學家的偉大貢獻，也正是物理學的重點。例如，“動量”和“動能”是物理學中兩個極其重要的概念，它們都和質量、速度這兩個概念有關。如果只講述定義，即使詳細羅列兩者的區(qū)別，學生仍不能深刻領會這兩個概念的物理本質。在分析具體問題時，經(jīng)常會混淆不清，究竟是動量還是動能才真正是機械運動的量度呢？這個問題在物理學史上曾經(jīng)有過長期的爭論，在教學過程中如能恰當?shù)囊靡恍┪锢韺W史資料，讓學生在真實的歷史背景下認識“動量”和“能量”這兩個概念有時會起到意想不到的效果。

高中物理概念教學好壞關系到學生學習物理的成敗，我們只有不斷研究物理概念的教學方法，才能讓學生更快掌握物理概念，為掌握物理規(guī)律，構建知識網(wǎng)絡打下堅實的基礎，提升學生的物理核心素養(yǎng)。