談初中地理教學應該注重核心素養的培養

史蓉

【摘要】隨著我國教育工作的不斷改革，新時期背景下，國家開展青少年人才培養中更加注重學生學科核心素養內容。初中地理教學活動的開展以培養學生地理學科核心素養為主要方向，注重學生學科思維的培養以及認知能力水平的提升。文章主要分析初中地理教學中關于學生核心素養培養的具體內容及現狀問題，并以此為立足點和出發點，研究初中地理教學核心素養培養實施策略，以期為提高初中學生地理學科核心素養提供一定參考，促進青少年學生學習能力和綜合素養的提高。

【關鍵詞】初中地理;核心素養;培養策略

引言

初中地理學科教學中，受到傳統應試教育理念的影響，多以理論知識的傳授以及學生地理學科成績的提高為教學目標。缺乏對學生學科素養培養的關注與重視，對于初中地理學科核心素養內容存在一定程度上的模糊不清，導致教師在開展課堂教學活動時，無法運用先進教學理念和方法，提升學生地理學科核心素養。因此加強初中地理教學中相關核心素養培養內容的分析，可以為實踐教學活動提供更為明確的教學目標，立足現狀問題可以提升實踐教學效率與質量。

一、初中地理教學核心素養培養相關內容分析

初中地理學科教學活動的開展不僅以豐富學生基礎性知識為教學目標，更為重要的是提高學生綜合素養，培養學生地理學科思想，提高知識認知水平及探索精神等作為促進初中學生學科核心素養的重要目標與要求。文章主要從以下三方面分析初中地理學科核心素養培養相關內容：

（一）和諧發展觀念

初中地理教學目標和任務中包含對學生核心價值觀念的培養與引導，利用地理學科知識培養學生和諧發展觀念，引導學生正確看待人類社會的發展與自然地理生態環境發展之間的影響關系。通過地理學科知識的傳授，培養學生人與社會、人與自然和諧發展觀念。以人教版七年級上冊第五章《發展與合作》教學內容為例，教材內容中從世界不同地域社會發展速度和水平入手，分析世界各國、不同地域社會發展狀況。教師教學活動中可以通過豐富教學內容培養學生人類和平共處、共同進步、人與自然和諧發展等相關發展理念，引導學生正確掌握人類社會發展與進步過程中相互之間的團結協作關系，同時引導學生正視人類發展過程中對自然地理生態環境的破壞和影響關系，培養學生人與自然和諧發展觀念。

（二）區域認知能力

地理學科核心素養中包含對學生區域認知能力的培養，主要指的是從不同區域所具有的差異性入手，使學生了解不同地理現象相關內容，進而提高學生自主分析能力。區域認知能力的培養可以幫助學生正確看待區域差異問題，對于學生今后發展及工作過程中涉及到地域環境問題的分析與解決有十分重要的積極引導作用。區域認知能力水平的提高可以幫助學生運用差異性方法正確分析和處理不同地域在發展、自然地理生態環境方面的問題。

（三）實踐應用能力

地理學科知識具有較強的實踐性特點，實踐應用能力培養主要指的是學生在調查研究、實驗學習方面的能力，是學生對所學理論知識在實踐應用中的重要體現。學生知識轉化及輸出能力，是學生綜合學科素養的重要內容之一。學生學科知識應用能力的提升，不僅可以鞏固和夯實所學理論知識內容，同時對于學生開展創新知識理解與運用奠定了基礎，是學生知識創新能力提升的前提與重要保障。

二、初中地理教學核心素養培養現狀問題分析

（一）教師缺乏地理學科核心素養的全面認知

初中地理教學活動受到傳統應試教育理念的限制和影響，使得教師在開展地理學科教學中已學科理論知識的傳授以及學生地理學科成績的提高作為了學科教學目標和人才培養目標，對于學生學科核心素養培養缺乏重視和關注。部分地理教師對于學科核心素養缺乏較為全面和深刻的認知，認為初中地理學科教學內容較為淺顯，無法培養學生較為全面和深厚的學科思想，進而導致實踐教學活動中缺乏對學生學科思想、知識運用及創新能力的培養。教師自身教學理念的落后以及專業水平不足，均是導致當前初中地理教學中核心素養培養工作得不到有效落實的重要影響因素。

（二）缺乏先進教學設施的及技術的充分運用

信息時代背景下，現代學生的學習習慣和知識獲取方式得到了極大豐富和改變，但是當前初中教學活動中缺乏對先進教學設施和技術的充分運用，導致學生核心素養培養工作水平得不到提升。仍以上述內容中提及的《發展與合作》教學內容為例，可以利用網絡獲取更多教學內容，并以多樣化教學形式進行不同國家、區域在經濟、社會、自然地理環境等方面差異性的展現，提升學生對地理學科知識的全面認知。但是教師受到自身信息技術應用水平的限制，無法充分利用信息網絡和信息技術制作手段獲取更為豐富的教學內容以及對教學內容缺乏多樣性設計，使得教學氛圍過于沉悶，無法調動學生興趣，降低課堂教學效率。

（三）地理學科教學活動和教學內容形式單一

初中地理學科教學多以單一的課堂教學形式和教材內容為主，缺乏豐富教學方法的應用以及更具吸引力教學內容的融合，在很大程度上限制了學生興趣的培養和積極主動性的提高。特別是填鴨式教學方法的應用，缺乏學生主體性地位的體現，學生長期處于被動聽課狀態，教師對學生實際知識掌握水平和情況了解不足，導致課堂教學效率下降，質量降低。單一的教學形式缺乏對學生地理學科思想、認知、應用能力等方面內容的培養，很大程度上限制學生學科核心素養能力的提升。

三、初中地理教學核心素養培養實施策略研究

（一）提高教師課程設計水平，注重學生學科技能培養

地理教師在初中地理教學中培養學生核心素養起到了關鍵性作用，教師不斷提升自身對地理學科核心素養內容的全面認知，運用先進教學理念，通過科學設計課程教學內容和方法，對于培養學生地理學科核心素養有較為重要的促進性作用。教師提高地理學科設計水平，主要從兩大方面入手，一是，豐富教學內容。地理學科教材內容多以文字、圖像、實踐活動三種形式為主。受到教材內容篇幅的限制內容所涉范圍較小、深度較淺，為了提高學生核心素養水平，教師可以通過信息網絡獲取更為廣泛行的地理學科知識，運用視頻、影視資料、動畫等形式進行教學內容的展現，以彌補當前教材內容方面的不足。培養學生更為廣泛的地理學科思想，使學生通過觀察、思考等方式不斷進行探索性研究。二是，運用多樣化教學方法。情境教學、小組討論式學習等先進教學方法的應用，可以營造更為活躍的課堂氛圍。以小組討論教學方法的應用為例，初中地理教學內容中包含大量的識圖、材料分析、動手操作類型的內容，小組討論式教學方法的應用，可以使學生之間通過展開豐富的討論與探究，開闊學生知識視野，豐富學生知識理解角度，增進學生對知識內容的理解深度。比如以人教版七年級第三章《天氣與氣候》教學內容為例，可以以小組合作方法，以拼圖形式，將我國不同地域按地圖進行劃分，學生通過拼圖形式，說出不同地域天氣和氣候特點。該教學方法的應用對于培養學生區域性認知有幫助作用，可以起到豐富教學內容，提升知識聯系性方面的作用。

（二）科學運用問題引導方法，全面促進學生綜合發展

問題創設教學方法的應用，對于激發學生發散性思維和創新意識有較為重要的引導作用，是培養學生地理學科核心素養的重要手段與途徑。教師通過對教材內容、課堂教學活動的合理把控，科學設計問題方向與內容，引導學生開展深層次的分析與研究，對于提高學生地理學科發展觀念和實踐應用能力均有較大幫助作用。地理學科思維的培養具有連續性和發展性，看似獨立的知識點其實與其他知識內容存在較大關聯性，需要學生通過問題展開更為廣泛的思考與研究，進行信息分析、整合及利用，才可有效進行知識輸出。以《天氣與氣候》教學內容為例，全球氣候變暖問題是現代社會各個國家重點關注內容之一，教師設置問題為：“影響全球氣候變暖的因素有哪些”。這一較為開放性問題的設計，可以引導學生從自然天氣、氣候現象的發展以及人類社會進步等各方面開展更為豐富和廣泛的思考與研究。地理學科知識和學生生活實際有較為緊密的關聯同時又具有深度性，教師在開展實踐教學活動中需加強對學生創新意識和精神的培養，培養學生地理學科鉆研精神，提高學生對地理學科知識的認知高度和深度。

（三）豐富學生地理學科知識，指導學生構建知識體系

在初中地理教學中培養學生核心素養，需從學科教學內容和知識體系方面入手，地理學科知識具有系統性特點，同時知識點又較為豐富和廣泛性。教師在設計教學內容時可以通過樹狀圖思維導圖教學設計方法，合理確定主干知識內容，在各主干知識內容上，通過不斷“添枝加葉”的方法，豐富教學內容，使教學體系愈加豐盈。以《降水的變化與分布》教學內容為例，在主干內容設計時除了降水形式、降水量、區域差異性等與教材相關的內容之外，還可加入水資源相關內容，比如水資源重要性、全球降水分布情況等。在不同的主干內容中進行相關知識點的豐富與填充。在開展教學活動時，教師也需培養學生自己動手梳理知識內容的能力和方法。通過教師指導，使學生利用思維導圖形式，將地理學科內容進行梳理，以單元內容、階段性小結等形式進行，不斷提高學生對地理學知識體系性的認識。學生地理學科知識體系的掌握有利于培養學生較強的知識理解與分析能力，豐富的知識內容，又可幫助學生有效區分不同知識點的差異性及聯系性，對于提高學生知識實踐應用能力有推動作用，進而起到全面提高學生地理學科核心素養的教育作用。

結束語

初中地理學科教學活動中培養學生核心素養，需要加強教師對學科核心素養內容的充分認識及提高教師對學生學科核心素養培養工作的重視性，才可有效指導教師通過不斷提升自身教學水平以及轉變傳統教學觀念，加強對學生核心素養培養工作的科學設計和實施。在開展學生核心素養培養時，需以促進學生全面發展為目標，培養學生和諧發展觀念、區域性認知能力以及實踐應用能力等方面的素養。

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