摘 要：寫作是高三階段學生英語學習的重要組成部分，對學生的英語學習至關重要。但種種原因導致相當一部分高中生的英語寫作水平未能朝著預期的方向發展，這嚴重制約了學生英語素養的發展。文章立足高三英語教學實踐，從“思維導圖，引導學生發散寫作思維”“以讀促寫，引導學生積累寫作素材”“分層教學，給予學生精準的寫作指導”“學生自評，引導學生發現問題和優勢”“范文展示，給予學生寫作自信”五個方面對提升高三英語寫作教學質量、提升高三學生英語寫作水平及素養的有效策略進行了分析與研究，旨在讓英語寫作教學大放異彩的同時，讓學生以更高的寫作水平應對高考，并能在實際生活中進行靈活寫作、優質寫作。

關鍵詞：高三英語;寫作教學;思維導圖;以讀促寫

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0074-03

作者簡介：楊貞（1973.3—），女，山東省泰山中學，中學一級教師，獲泰安市優質課一等獎、泰安市“課程與教學工作先進個人”稱號。

引 言

聽說讀寫是高中英語教學的四大組成部分，這里的寫指的就是寫作。由此可見，寫作在高中英語教學中占據重要地位。縱觀高三英語寫作教學現狀，其存在的種種問題導致學生的英語寫作水平始終難以獲得有效提升。英語寫作也因此成了不少高中生“畏之如虎”的一項學習任務。但其實，高中英語寫作教學也有技巧可循，英語教師要立足實際情況探索可行的、高效的寫作教學方法，使高中生逐漸消除對英語寫作的抵觸、排斥情緒，進而愛上英語寫作，積極參與到英語寫作活動中，并在循序漸進的練習中逐步提高英語寫作水平。以下，筆者結合自身的高中英語寫作教學實踐，對能有效提升高三英語寫作教學質量，讓高三英語寫作教學大放異彩的有效策略及其可行方法發表個人認識與理解，望能起到些許拋磚引玉之效，讓更多教師投入到探索高三英語寫作高效教學的行列中來，促進學生英語寫作素養及能力的提升[1]。

一、思維導圖，引導學生發散寫作思維

在高三英語寫作教學中，學生拿到作文要求后不知道該如何切入，毫無頭緒與思路，只能硬著頭皮寫作，想到什么便寫什么，整個英語寫作過程磕磕絆絆，最終寫出來的文章質量毫無保障。這是高三英語寫作教學中暴露出來的一個突出問題，也是制約高三學生快速提升寫作水平進而在英語高考中取得理想成績的重要影響因素。針對這一問題，高中英語教師必須積極探尋幫助學生發散思維，采用頭腦風暴的方式方法，讓學生在拿到寫作要求并加以思考后清晰地知道該寫什么、如何寫。在高三英語寫作教學中，教師可引入思維導圖這一模擬人類思維大腦的方式，其具備圖文并茂與層次清晰、框架分明等突出特點，便于學生由一個關鍵詞延伸出眾多關鍵詞，進而形成龐大的聯想體系[2]。

例如，在以“How to learn English well”為主題的英語寫作中，筆者引導學生將“How to learn English well”作為關鍵詞寫下來，然后進行聯想與想象，看能寫出來哪些內容。學生們紛紛思考，有的學生想到“before class”“in class”“after class”，有的學生想到“listen” “talk”“read”“write”等環節，還有的學生想到“conscientious”“persist”等。以此為基礎，筆者引導學生將想到的這些關鍵詞一一寫下來，作為“How to learn English well”這一核心關鍵詞的分支。學生們還可以將這些分支作為關鍵詞進行進一步的深入延伸……層層延伸下來，呈現在學生們眼前的便是一個結構龐大、思維清晰的思維導圖。通過這一思維導圖，學生能明確本次英語寫作的思路及頭緒，為寫出較高質量的文章奠定良好的基礎。如班上一名學生依據思維導圖寫出了以下內容：I think the best way to improve our English is to practice frequently. We should remember more words and grammar.Read more English books and speak more.Only in this way can we learn it well and find it interesting to learn a foreign language.借助思維導圖，學生能夠發散思維，寫作水平也會逐漸得到提升。

二、以讀促寫，引導學生積累寫作素材

在相當一部分學生看來，寫作與閱讀是兩種不同、獨立的活動。但這是一種錯誤的認知與理解。大量的教育實踐已經充分表明，閱讀與寫作兩者之間存在極為密切的聯系。寫作離不開閱讀，學生的閱讀量大，其視野范圍及學識見識就會更加開闊，在寫作中自然也擁有更多的寫作素材，還能有效擴充自身的寫作詞匯量，提升英語寫作的水平及質量[3]。而學生積極寫作，便能以一種宏觀的角度審視與分析自己閱讀的文本內容，對文章中心、思想感情、主旨內涵等形成更深刻的認知與理解。由此可看，在高中英語寫作教學中，教師可以引入以讀促寫的模式，引導學生通過多閱讀、多積累的方式提升自身的寫作水平與素養，這也是提升高三英語寫作教學效率及質量的重要切入點之一[4]。

例如，在大量閱讀中，學生積累了眾多言簡意賅、蘊含大智慧的英文諺語，如“Nothing is to be got without pain but poverty.”“Whatever you go， go with all your heart.”“Nothing is impossible to a willing heart.”“Ask not what your country can do for you; Ask what you can do for your country.”“Rejoicing in hope， patienting in trabulation.”“You have to believe in yourself. That's the secret of success.”“Mastery of work comes from diligent application， and success deponds on forethought.”等。這些英語諺語符合英文國家的用語習慣，學生們在理解的基礎上將其運用到自己的英語寫作中，能讓自身的英語寫作呈現較高水平。如班上一名學生對自己閱讀中積累的“Something attempted， something done”進行了活用，其具體是這樣寫：Last week， my father took me to the swimming pool. He told me to learn how to swim so that I could protect myself in case of emergency.At the beginning， I was afraid of water. My father told me to be brave. I tried to go into the water many times.Finally， I succeeded. It's a good try for me and I believe I can swim soon. Something attempted， something done.“Something attempted， something done”這一句話的運用讓整個敘事變得更具哲理，文章質量也有了極大的提升。

三、分層教學，給予學生精準的寫作指導

班上的學生人數眾多，不同的學生有不同的英語學習基礎。具體到英語寫作教學中，這種差異性表現得更明顯。有的學生英語寫作基礎薄弱，寫作時感覺很吃力，且出現的錯誤較多;有的學生英語寫作水平較高，面對寫作主題能較輕松地完成。因此，面對班上不同學生的不同情況，高中英語教師不能過分講究集中式的傳授，而應在認真觀察學生實際情況的基礎上，將其劃分成不同的層次，歸納出該層次不同學生所具有的鮮明的英語寫作特點，梳理出其突出的問題，并以此為依據，開展與實施專門面向其所設定的寫作教學及其引導。這樣一來，不同水平的學生都能接受符合自身實際情況的寫作指導與幫助，進而在教師的引導下朝著更明確的寫作學習目標而努力。

例如，有的學生在開展英語寫作時能完整地描述前因后果，但語法錯誤較多，針對這一群體，教師就有必要且必須引導其注重語法知識，確保其寫出英語句子，更能寫對英語句子，這是提高這部分學生英語寫作質量的一個重要推動力。又如，有的學生群體英語寫作的難點在于缺乏邏輯性，經常是東寫一句、西寫一句，對于這部分學生群體，教師就可以引導他們在寫前嘗試列出大致的寫作框架，并以此為依據，讓整個寫作活動變得有據可依，從而保持整體的連貫性與邏輯性……因此，教師要從不同學生的實際出發，踐行分層教學理念，給予學生更精準的寫作指導，讓其英語寫作水平和寫作能力得到有效提高。

四、學生自評，引導學生發現自己寫作的問題及優點

在當前高三英語寫作教學實踐中，對于學生們提交上來的作文，教師們很多時候囿于時間與精力的限制很難對其進行一一批改與評價，使學生們很難從教師處得到關于自身英語寫作水平的反饋信息，導致英語寫作素養難以提升[5]。這也是當前高三英語寫作教學效益始終無法有效提升的一個重要制約因素。針對這一情況，高三英語教師可引導已經初步具備一些素養與能力的高三學生進行自主評價，讓學生在自主評價的過程中明確自己英語寫作中存在的不足及優點，從而在接下來的英語寫作學習中做出有針對性的調整，促進自身英語寫作水平的有效提升[6]。

例如，With friendship， life is happy and harmonious. Without friendship， life is hostile and unhappy. I have many friends...I will not be indifferent to those poor friends， will care about them， even if it is only a comforting word.針對這篇作文，學生先進行了自我評價，即自我評價所寫的文章是否存在語法問題、是否符合題意、是否通順等。接下來，學生互相交換作文，對彼此的作文進行評價，包括內容是否充實、結構是否嚴謹、語言是否流暢、是否符合文體要求等。在自主評價與互相評價的過程中，學生對自己寫作中暴露出來的問題有了更清晰的了解，也意識到他人寫作中的閃光點，從而取長補短，調整與優化自己的英語寫作，提升英語寫作水平。

五、范文展示，增強學生寫作的自信心

學生都想得到外界的肯定與關注，這是再正常不過的一種需求。在高中英語寫作教學中，筆者觀察到很多學生對交給教師的作文有較多的期待，希望教師認真閱讀、批改，并得到教師的及時反饋[7]。由此出發，筆者認為，高中英語教師不妨試著在學生寫作之后，對學生提交的英語作文進行批改，并將優秀的學生作文以范文的形式呈現給全班學生。這樣一來，書寫優秀作文的學生可以得到認可與鼓勵，會進一步堅定自己寫好作文的想法，同時，這些優秀的英語作文還能對班級其他學生產生積極的影響，鼓勵與推動他們以此為目標、為榜樣，積極投入英語寫作訓練。從這一層意義展開來講，教師對學生的優秀作文進行展示，可以堅定學生寫好英語作文的信念，這也是提升高中英語寫作教學質量，提升學生英語寫作能力的有效措施[8]。

例如，在以“Shopping Online”為主題的英語寫作中，有的學生從網絡購物的優勢與弊端兩個方面入手，分別對網絡購物這一常見行為進行了分析與探討，并在作文結尾時寫到“I think， online shopping has both advantages and disadvantages， it can't replace everything or all kinds of ways. Only according mutual confluence， can we achieve the real meaning of shopping.”這一客觀的結尾讓作文的主題得到了升華。對此，筆者將這名學生的作文在班級展示，引導學生學習英語議論文的寫作技巧[9]。

又如，在某次以記敘文為主的英語寫作練習中，一名學生的作文中出現了令筆者耳目一新的一句話：“Happiness takes no account of time.”這位學生以此形容自己所經歷的美好一天，雖然是短短的一句話，卻起到了畫龍點睛的作用，也讓他的作文具有更強的可讀性。于是，筆者以此為范本，引導其他學生發現與感知英語寫作中巧妙融入一些高質量的語句對于提高作文質量所具有的重要意義。學生的英語寫作中會不時出現優秀的內容，教師若能巧妙利用，將推動學生進一步學習英語知識[10]。

結 語

總而言之，學生要想學好英語這門工具性語言，必須在聽說讀寫各個方面下大功夫，付出更多的努力。寫作作為高中英語教學的重頭戲之一，高中英語教師必須高度重視，探索有助于提升寫作教學效率及其質量的策略與可行途徑，打造高效英語寫作課堂，給予學生更加優質的英語寫作教學與引導，促進學生英語寫作素養及水平提升[11]。在日后的高中英語寫作教學實踐中，筆者將進一步探索提高高中英語寫作教學質量的方法，希望通過自己的些許努力，讓高中英語寫作教學變得生動而富有活力。這樣，學生也能在活躍、積極的氛圍中主動進行寫作訓練，逐漸提高英語寫作能力，進而為日后的英語學習奠定良好的基礎。

[參考文獻]

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[8]高奇. 詞塊教學對提升高三學生英語寫作水平的有效性研究[D].重慶：西南大學，2020.

[9]盧桂花. 高中生英語詞匯深度知識與英語寫作水平相關性研究[D].淮北：淮北師范大學，2020.

[10]楊雪梅.基于小組合作參與式教學模式的高三英語寫作教學探究[J].校園英語，2020（04）：210.

[11]劉佳堃.淺析如何提升高三學生英語的寫作能力[J].校園英語，2019（44）：119.