基于辨析式教學實現價值引領的策略研究

摘 要：文章從理論上分析了教師為何要轉變教育觀念和開展辨析式教學，在此基礎上提出了辨析式教學中話題的設置應遵循的思辨性、爭議性、批判性、開放性、現實性五大原則，并結合高三專題復習課“傳統文化”，探索應如何有效地開展辨析式教學。

關鍵詞：思想政治課;辨析式教學;價值引領;高三專題復習

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0032-02

引? 言

思想政治課堂應當是有思想、有辨析的課堂。所謂辨析式教學，是指在教學實踐中，以思辨性話題為載體，通過設置問題情境，引導學生在辨析問題、解決問題的過程中深化理解、提高認識、開拓視野，從而增強學生的政治認同感，引導其樹立社會主義核心價值觀。那么，在實際教學過程中，教師應如何優化課堂辨析，落實價值引領呢？下面筆者結合高三專題復習課“傳統文化”，談談在新課程改革背景下的教學嘗試。

一、轉變觀念，強化辨析，是適應高考的內在要求

有些教師認為，辨析式學習路徑是對新高考、新學生、新授課的要求，而高三復習課任務重、課時緊、壓力大，教師采用傳統的講授式教學方式，能夠幫助學生整理知識，提高學生的應試能力。至于價值引領、核心素養的培育，與高三的教學無關，開展這些活動可能會影響學生的高考成績。顯然，這些觀點是錯誤的。辨析式學習路徑的設計一般圍繞某個思辨性問題展開，所謂思辨即思考辨析，思考包含分析、推理、判斷等思維活動，而有針對性地對事物的情況進行分析、對事理進行辨別就是辨析。強化辨析，不僅能幫助學生記憶、理解知識，更能引導學生靈活地運用知識和解決問題，也有利于幫助學生把認知層面的理解與現實層面的實踐有機結合起來，這也是高考的要求。

二、設計合理，選擇啟思啟辨的議題

課堂辨析，堅持以問題為導向，引入現實生活中的場景，讓學生在對話題的分析、評價和創造性思辨中鍛煉創新能力、批判性思維能力。在具體教學中，教師設計讓學生辨析的話題，應遵循以下幾個原則。第一，思辨性。話題應具有深邃的思想內涵，富有哲理性，能激發學生、教師的思維活動，尤其是具有辨析、討論、交流及教育價值的話題。第二，爭議性。學生只有經歷聯系與比較、對立與統一、肯定與否定的分析過程，才能克服簡單肯定或片面否定的非理性思維[1]。因此，議題應存在相互對立、沖突甚至斗爭的可能性，能引發學生思考和反思。第三，批判性。議題的設置應該能助力學生洞察力、辨別力、判斷力的培養，使學生的批判性思維能力得到提升。第四，開放性。具有爭議性的問題不能單純以“是”或“不是”來回答，它的答案應該是多元的、多角度的，具有開放性。第五，現實性。話題必須立足學生的現實生活，將學科知識寓于生活情境中，讓學生在充滿生活氣息的情境中獨立思考、探究疑問。這樣才能激發學生的興趣，消除學生“旁觀者”的心態，使他們主動參與，修正謬誤，探索出通向真理和價值的道路。

基于以上設計理念，結合有限的課堂教學時間，筆者在“傳統文化”專題復習課主要采用“以事載理”的辨析論證方法，引入莆田鄉土文化，圍繞“莆仙文化的前世今生”這一主題展開，讓學生在材料分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在自主探究活動中辨析觀點，進而感受真理的力量。

三、教學實踐，在復習課堂上進行辨析

在“傳統文化”專題復習中，筆者采用復習課常用的三段式：是什么、為什么、怎么辦。

第一，是什么——傳統文化的含義、特征、作用及對待傳統文化的態度等，主要指導學生利用思維導圖自主建構知識體系。

第二，為什么——如何看待傳統文化？筆者嘗試轉變教學方式，通過引入鄉土資源來進行教學。所謂鄉土資源，是指學校所在地的自然、生態、政治、經濟、文化等方面的資源[2]。對學生而言，他們最熟悉的文化環境就是自己的家鄉，一方水土養一方人，家鄉的風土人情、文化環境深深地影響著每一位同學。因此，在復習“傳統文化”時，筆者在課堂上播放視頻《莆仙文化》，使學生能夠從視頻了解到莆仙戲、十音八樂等傳統文藝形式，上元賞燈、中秋賞月等傳統習俗，十字街、文廟等傳統建筑，奮斗、拼搏、勤勞、節儉等傳統思想，這些內容豐富、具有鮮明特色的莆仙文化，激發了學生的愛鄉之情，使他們產生了對自己家鄉優秀傳統文化的認同，從而增強了文化自信。在感受莆仙文化魅力的同時，學生也看到了莆仙文化中一些落后、迷信的因素，如畏天、敬神、事鬼的陋習和族權觀念。由此，筆者讓學生圍繞“莆仙文化的昨天”這一話題進行辨析，如莆仙文化中的傳統文化是財富還是包袱？引導學生共同分析將其確立為財富或包袱的依據是什么，哪些是財富？哪些是包袱？在復習課上，教師要引導學生拓展思維，從文化作用入手，分析傳統文化與中華文化的關系、傳統文化與中國特色社會主義文化的關系。另外，教師也應讓學生看到傳統文化中包含的惰性和保守的因素，這些會對學生的交往和思維方式產生消極影響。在話題的辨析中，教師要引導學生積極進行分析和思考，培養他們的批判性思維，使學生學會在價值沖突中鑒別、在錯綜復雜中辨析，進而培養科學精神。

第三，怎么辦——如何繼承和發展傳統文化？主要是圍繞“莆仙文化的今天”這一話題辨析兩大觀點，即有人認為受外來文化和現代文化的沖擊，包括莆仙文化在內的傳統文化正走向衰微，也有人認為國家特別重視和發展傳統文化，傳統文化將重塑輝煌。教師可以在教學中追問學生：“傳統文化要重塑輝煌應該如何做？如何實現中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展？你可以為重塑中華文化輝煌做些什么？”面對現實的沖突，教師可以采用辨析的形式，通過深化認識的追問，讓學生針鋒相對、各抒己見，從而使學生在價值沖突中深化理解，在碰撞中產生智慧的火花[3]。更可貴的是，學生在課堂上經過聚焦、辨別、分析，能總結出一些具有創造性的觀點。首先，對歷史文化，特別是先人傳承下來的價值觀念和道德規范要批判性繼承，使之與社會主義核心價值觀相適應，做到古為今用。其次，文化與經濟、政治相互影響、相互交融，重塑中華文化的輝煌離不開經濟、政治的發展。再次，推動傳統文化的發展要立足實踐，堅持人民的主體地位，滿足人民的文化需求。最后，中學生要堅定文化自信，自覺繼承優秀傳統文化，為建設文化強國做出自己的貢獻。

四、教學感悟

在教學實踐中，由于引入鄉土資源這一學生熟悉的材料，極大地激發了學生的興趣，大多數學生能積極參與思考，提出自己的見解，而且課堂氣氛活躍，教學效果良好。首先，在教學中，教師要注意所創設和應用的教學情境必須鮮活，富有時代氣息，源自現實生活，這樣才能引起學生的共鳴[4]。其次，情境創設不能過于簡單，要有真正可以辨析的地方，具有可辨性。最后，立德樹人是思想政治課的根本任務，要注重價值引領，但這種價值引領不是硬貼標簽，不是政治口號，而是和風細雨、潤物無聲。

結? 語

高中思想政治課是一門活動型學科，教師通過議題研討和創設有效的教學情境，能讓學生學會運用辯證思維分析問題，運用批判思維解決問題，有助于構建有思想、有辨析的政治課堂，從而達到培養核心素養的課程目標，并把學生培養成有主見、有個性、有思想的新一代青少年。

[參考文獻]

[1]楊建兒.挖掘鄉土資源 開發選修課程[J].中學政治教學參考，2013（06）：2.

[2]賈義文，萬鐘偉，陳京川.仰望燦爛星空? 耕耘方顯光芒：再評“矛盾的同一性和斗爭性”教學案例的核心素養意義[J].中學政治教學參考，2018（07）：43-45.

[3]房紅莉.淺探核心素養引領下的高三政治教學與信息技術深度融合[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（01）：151.

[4]何騫.基于提升學生核心素養的高三政治復習課深度復習探索[J].教師，2018（30）：75-76.

作者簡介：陳素鳳（1979.6-），女，福建仙游人。