基于學(xué)科核心素養(yǎng)試析初中物理實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)要點

鐘和琴

摘要：實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)對學(xué)生而言，屬于可以打破教學(xué)局限的重點教學(xué)。為了提升教學(xué)成效，初中物理教師應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在明確實驗復(fù)習(xí)課的教學(xué)要點后，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實驗復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中物理;實驗復(fù)習(xí)

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，是激活學(xué)生思維的重要方法。實驗復(fù)習(xí)教學(xué)更是打破教材演示實驗、學(xué)生實驗局限的基本教學(xué)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，初中物理教師在重視對學(xué)生的實驗復(fù)習(xí)教學(xué)后，以實驗為載體，問題為線索，適當(dāng)整合優(yōu)化教材實驗，在相互融合具體物理實驗和思維發(fā)展后對新的實驗情境進行創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生充足的實驗探究時間空間[1]。讓其在開放的時空下，落實三維教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科本質(zhì)立意形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，建構(gòu)科學(xué)知識

實驗的教育功能之一，是幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。在不斷深入學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，學(xué)生們會更加深刻的理解概念，會形成相對完整的概念。在核心素養(yǎng)背景下，初中物理教師應(yīng)該在實驗復(fù)習(xí)課中，多角度和多樣化的根據(jù)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;在重視學(xué)生對知識的獲取之余，也注重學(xué)生能力的提升[2]。

比如，初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“壓強”知識時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用壓強計。對于壓強計，教科書給出的解釋為用來探究液體內(nèi)部壓強特點的實驗裝置，具體需要應(yīng)用控制變量的方法完成整個實驗過程，實驗過后分析多組數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在具體的實驗復(fù)習(xí)課中，可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的實驗情境，通過直觀的實驗現(xiàn)象進一步建構(gòu)液體壓強特點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識，不是讓學(xué)生們被動接受知識。在學(xué)習(xí)知識之前，學(xué)生們會產(chǎn)生自己的前認(rèn)知，而新的實驗情境可以以不同角度來開展教材中的實驗，使學(xué)生對同一知識產(chǎn)生不同程度和維度的理解。科學(xué)講究實證，需要以事實作答情境;科學(xué)需要思辨，以實驗結(jié)論合理解釋具體知識。在實驗復(fù)習(xí)課中，學(xué)生們需要以具體的實驗得出結(jié)論，以結(jié)論對新的問題情境進行解釋和驗證，以便在學(xué)生的頭腦中更加深入的根植相關(guān)知識。

二、優(yōu)化實驗方案，提升探究能力

在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力，能夠以探究目的為依據(jù)，設(shè)計、評價甚至改進具體的實驗方案。在實驗復(fù)習(xí)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的科學(xué)探究，以具體的實驗和交流形成完整的知識體系。在此環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計方案，指導(dǎo)學(xué)生在實際方案中評價方案，優(yōu)化方案，通過加強思考和交流獲取知識，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力[3]。

以“摩擦力”教學(xué)為例。教科書中，是直接在一塊長木板上水平放置一個物塊，以彈簧測力計勻速拉動物塊，測量出物塊受到的滑動摩擦力。由于在此部分知識學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)初步的了解了“二力平衡的條件”，所以在理論上需要滿足物塊作勻速直線運動的條件。在水平方向上，物塊受到拉力和摩擦力就會產(chǎn)生平衡力，彼此之間力的大小相等。新授課中，學(xué)生們并不了解有哪些因素會影響到滑動摩擦力的大小，眾多教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，也很難對物塊的勻速直線運動進行控制[4]。在具體的復(fù)習(xí)課上，教師顯然需要解決這些問題，讓學(xué)生們在明白了與滑動摩擦力大小相關(guān)的兩個因素后，以教材實驗的不足為出發(fā)點，優(yōu)化滑動摩擦力的測量方式。如以轉(zhuǎn)速較慢的小電動機替代人手拉動彈簧測力計;固定彈簧測力計的一端，另一端勾住物塊拉動木板。這種改進實驗方案的做法，不僅為了讓學(xué)生設(shè)計出科學(xué)可行的學(xué)習(xí)方案，還是為了創(chuàng)新學(xué)生設(shè)計實驗方案的角度，在生生互動中科學(xué)評價方案。在對以往方案的不足進行了解后，辨析和優(yōu)化方案，掌握實驗原理，提升探究能力。

三、細化實驗過程，啟迪科學(xué)思維

為了促進實驗教學(xué)效果的提升，教師們需要細化處理實驗的一些方法和步驟，使師生之間和生生之間形成良好互動。細化實驗的過程，是引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行仔細觀察的過程，是學(xué)生對每一步實驗操作的前因后果進行深入思考的過程，是加強學(xué)生對科學(xué)知識進行了解和掌握的過程，更是實現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)密思維、深刻思維、探究能力和問題解決能力有效提升的過程[5]。

以“電流和電阻的關(guān)系”實驗為例。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)都是由教師提出問題，設(shè)計方案，在設(shè)計電路圖后正確連接電路，確定定值電阻數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。其實此種實驗方案存在一定的問題，那就是一旦學(xué)生更換電阻，就會出現(xiàn)不知如何繼續(xù)操作等問題。這些細節(jié)問題讓其無法消化和吸收所學(xué)知識。為了能夠優(yōu)化實驗教學(xué)，教師們需要細化處理實驗步驟，在確定定值電阻數(shù)值時，適當(dāng)?shù)募哟髷?shù)據(jù)，讓學(xué)生們對電流表和電壓表的示數(shù)變化情況進行觀察，思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么、應(yīng)該如何操作、調(diào)節(jié)的科學(xué)原理是什么等。實驗并不是簡單的機械操作，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能也不是實驗教學(xué)中所要追求的唯一目標(biāo)。不管何種實驗，都需要學(xué)生手腦并用，聯(lián)系起實驗操作和科學(xué)原理，在實驗中訓(xùn)練學(xué)生的思維。實驗復(fù)習(xí)課中，教師更不能只是指導(dǎo)學(xué)生以教材實驗方案為依據(jù)自行操作實驗，而是需要以問題串的形式細化某些步驟。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題后，對具有挑戰(zhàn)性的真實問題情境進行創(chuàng)設(shè)。根據(jù)一定層次性的問題，指導(dǎo)學(xué)生分析，通過各種學(xué)習(xí)活動觸發(fā)學(xué)生的深度邏輯思維，在教材實驗設(shè)計意圖的理解中提升其思維品質(zhì)。

結(jié)語

布魯納教育思想認(rèn)為，知識是一種過程而非結(jié)果。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成本身并不屬于知識，其只是以知識為背景，有自己的機制和規(guī)律。在具體的實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師們需要注意幾點教學(xué)要點，在設(shè)計和開展實驗時融合知識和探究，在對自主學(xué)習(xí)的過程進行展示后，指導(dǎo)學(xué)生以知識能力和素養(yǎng)三方面解決問題。

參考文獻：

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[2]林君祥. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)[J]. 物理教師， 2019， 040（007）：47-49.

[3]黃開霞. 淺析如何在實驗課上培養(yǎng)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. ?2021（17）：51-51.

[4]沈曉婷. 初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 教育界， 2020（6）：41-42.

[5]張書玉. 基于初中物理實驗教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育[J]. 成功：教育， 2017， （011）：110-110.