基于閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)體系的大學(xué)英語教學(xué)改革模式研究

楊日夫

摘要：閱讀能力是學(xué)生必要掌握的基本學(xué)習(xí)能力之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)需要被納入教學(xué)目標(biāo)中。而當(dāng)下的閱讀形式和傳統(tǒng)閱讀有所不同，傳統(tǒng)閱讀正在被數(shù)字閱讀取代，因此，大學(xué)英語教學(xué)中需要順應(yīng)這一變化，基于閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)體系要求探究大學(xué)英語教學(xué)的改革模式。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;大學(xué)英語;教學(xué)改革;

引言

大學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)占有主要的地位，大學(xué)英語教學(xué)改革必然也需要從閱讀教學(xué)入手，通過多種教學(xué)手段，運(yùn)用不同的文本模式以提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生閱讀能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升和英語技能的提升。

1閱讀能力

首先，閱讀能力與非連續(xù)文本閱讀。所謂非連續(xù)性文本不是連續(xù)內(nèi)容的文本呈現(xiàn)形式，不同于傳統(tǒng)閱讀文本中的小說、日記、新聞、書評等，連續(xù)文本是基于句子和段落組成的文本內(nèi)容，而非連續(xù)性文本適宜表格、圖片、文字等多種形式構(gòu)成的文本內(nèi)容，非連續(xù)性文本的素材可以是多種多樣的，書單、車票、說明書、導(dǎo)游圖等內(nèi)容都可以成為非連續(xù)性文本的構(gòu)成元素。文本形式的不同對學(xué)生閱讀能力的考察也是不盡相同的，非連續(xù)性文本旨在提升學(xué)生對于信息的處理能力和綜合運(yùn)用能力，這一能力在隨后的職業(yè)生涯中也更為重要。這需要教師根據(jù)時代變化和對學(xué)生閱讀能力的要求變化進(jìn)行教學(xué)改革，通過對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的閱讀能力。

其次，閱讀能力與數(shù)字化閱讀。隨著時代的發(fā)展，我國的數(shù)字化閱讀人數(shù)也逐年增加，閱讀方式發(fā)生了很大的改變，閱讀的數(shù)字化也就需要我們掌握現(xiàn)代化數(shù)字設(shè)備的操作方式，但究其根本還是符合閱讀的規(guī)律，提升數(shù)字化閱讀的能力也還是需要探究閱讀的規(guī)律，進(jìn)而提升綜合閱讀能力。

2基于閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)體系的大學(xué)英語教學(xué)改革模式研究

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要探究影響學(xué)生閱讀能力提升的因素，其中最主要的就是閱讀參與度的高低，顧名思義就是需要學(xué)生參與到閱讀活動中，才能在活動中提升閱讀能力，但閱讀參與度除了個人參與度之外，還有學(xué)校參與度，學(xué)校參與度也就學(xué)校通過課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后的作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)等內(nèi)容對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作出指導(dǎo)，而要從學(xué)校參與度的角度提升學(xué)生的閱讀能力就需要從教學(xué)設(shè)計入手，通過改變教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師和學(xué)生之間有了更多的互動探究，通過探究互動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)對于知識的理解也更加深入。大學(xué)英語教材中每個單元都有兩篇閱讀內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合的預(yù)習(xí)方式，例如，可以在線上教學(xué)平臺上提出預(yù)習(xí)問題，教師可以通過學(xué)生的回答了解到學(xué)生對于知識的掌握程度;也可以在線上教學(xué)平臺中上傳微課視頻內(nèi)容，學(xué)生通過微課視頻了解本堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)時也會更加有效。學(xué)生課前的閱讀預(yù)習(xí)能夠提升教學(xué)效率，為學(xué)生在課堂的探究活動留出了更多的時間。課上講解過程中，教師可以以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課上教師就可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出相對深入的問題，小組探究之后進(jìn)行展示分享，整個閱讀教學(xué)中都是以學(xué)生為主體，更多的實(shí)踐內(nèi)容都是由學(xué)生自主完成，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，在課上能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，閱讀更加有效率，閱讀能力得到提升。

其次，可以采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式需要教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實(shí)情境，現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)需要和閱讀主題相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)情境可以帶給學(xué)生真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。其次，教師需要明確任務(wù)，即需要學(xué)生通過自主閱讀和小組合作探究需要解決的問題，在設(shè)計任務(wù)時，教師一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和解決問題的能力，在最初練習(xí)時還需要將總?cè)蝿?wù)細(xì)分為一個個小任務(wù)，這樣的方式能夠使得學(xué)生更加精準(zhǔn)地解決問題，接著學(xué)生就可以通過自主閱讀，協(xié)作探究完成任務(wù)，在閱讀中學(xué)生可以根據(jù)教師提供的閱讀材料進(jìn)行閱讀，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的材料，最后教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)評價，需要對學(xué)生任務(wù)完成情況和小組合作情況進(jìn)行評價，還可以進(jìn)行學(xué)生互評，提升評價準(zhǔn)確度。通過任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

最后，非連文本的閱讀教學(xué)模式。非連續(xù)性文本以其形式多樣，涵蓋內(nèi)容豐富，信息量大等特點(diǎn)成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要文本形式之一。教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同的文本類型進(jìn)行專題訓(xùn)練，非連續(xù)性文本的閱讀材料中有主題相似但是形式不同的，有內(nèi)容相似但是形式不同的，但是還有題材、體裁都不相同的，這對學(xué)生的閱讀能力要求非常高。同時，非連續(xù)性文本閱讀對學(xué)生的思考能力要求更高，在對文本進(jìn)行分析時需要學(xué)生具有一定的信息轉(zhuǎn)換能力，這是基于學(xué)生的知識積累和現(xiàn)實(shí)的生活體驗，這樣才能夠進(jìn)行思考和分析，才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容提出自己的見解和觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本探究時，同樣是以任務(wù)群的形式下發(fā)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生積極主動參與閱讀活動，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在閱讀探究中學(xué)生也能夠從中獲得樂趣。在非連續(xù)性文本的閱讀探究中同樣是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與度，只有學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)積極參與閱讀教學(xué)活動，閱讀能力就會得到提升。

結(jié)語

閱讀能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，大學(xué)英語教學(xué)改革中從學(xué)生閱讀能力提升的角度出發(fā)，以提高學(xué)生的個人參與度以及提升學(xué)校的參與度為突破口，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式等都是很好的教學(xué)模式，教師還需要積極探究更多的教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語閱讀分層教學(xué)實(shí)踐研究--以A市開發(fā)區(qū)第一中學(xué)八年級為例[D].河北科技師范學(xué)院，2019.85.

[2]滿博.隱性分層導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]王莉莉.高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略的研究[J].考試周刊.2019，（53）.139.

[4]宋朋伶.地域文化差異背景下的高中英語分層教學(xué)的探究和實(shí)施[J].求知導(dǎo)刊.2019，（8）.57-58.