小學數學教學中的課堂提問策略

張瓊

【摘要】小學階段的數學教學對學生數學思維的培養(yǎng)、理解能力的提升具有重要促進作用。在新課程改革與素質教育深入人心的背景之下，在小學數學教學過程中融入課堂提問，逐漸成為了一種大勢索取。課堂提問不僅能夠通過一種互動形式拉近學生與課堂學習之間的距離，還有利于使學生全身心的投入到知識探索當中去。有鑒于此，教師應當注重課堂提問的進行，善于在不同的教學環(huán)節(jié)之中滲透課堂提問，使學生在探究數學與積極求索中提升自身的數學學習水平。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;導入環(huán)節(jié);教學情境;生活實際

課堂提問的核心要義在于三個方面，其一在于通過有效的課堂提問，不斷的引起學生的注意使學生積極參與到學習實踐中;其二是激發(fā)學生對數學核心知識的探索欲望;最后是使教師能夠第一時間了解學生狗對知識的掌握程度，進而合理的安排重點、難點、易錯點的講解時間，為學生學習質量與效率的雙向提升創(chuàng)造有利條件。基于此，教師應當樹立與時俱進的教學理念，并且重視問題式課前導入的進行、教學情境的創(chuàng)設、生活實際的關聯等等，在有效提問的加持下促進教學模式的創(chuàng)新與教學效果的改善。

一、重視導入環(huán)節(jié)，實施有效提問

在小學數學課堂上實施有效提問，有賴于課前導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在此基礎上有利于在知識講解之初，使學生對將要學習的知識產生疑問，并激發(fā)思考問題、探索答案的熱情。常言道：“有一個好的課前導入，可以為整堂課奠定良好的基調。”誠如此言，教師應當在對問題式的課前導入予以足夠的重視，與此同時注重對教材內容的挖掘，引導學生梳理不同知識點之間內在的聯系，使學生樹立體系化、系統(tǒng)化的數學思維，促進聯想能力、建模能力、學習能力的有效提高。

例如，在學習“四則混合運算”時，這節(jié)課的數學知識點對學生運算水平提出了較高要求。秉承著“重視導入環(huán)節(jié)，實施有效提問”的教學理念，我首先通過語言引入的方式進行了課前導入，即“在廣袤的草原上，獅子28歲，大象比獅子歲數的3倍小25歲，那么運用什么方式可以求出大象比獅子大多少歲呢？”受此影響，學生發(fā)現簡單的運算并不能一步到位的得到正確答案，于是主動的探索教材中的混合運算知識。而后我引導學生樹立了“先算乘除，后算加減，有括號先算括號里面的”理念，為學生打開四則混合運算的大門提供了鑰匙，并在接下來的學習中檢驗了四則混合運算的便捷性、高效性。

二、創(chuàng)設教學情境，實施有效提問

在小學數學課堂上實施有效提問，還有賴于教學情境的創(chuàng)設，在此基礎上有利于落實情境化教學的理念，并營造一種契合教材基本內容、滿足學生心理需求的氣氛，為有效的提問創(chuàng)造有利條件。基于此，教師應當以教材內容為立足點、以學生的主觀學習需求為參考，通過教學情境的創(chuàng)設使學生沉浸在探索數學知識的氛圍中。除此之外，教師還應當精心設計篩選問題，科學把控提問的難易程度，讓問題面向整體學生，使每個學生都能夠認識到有效提問的價值。

例如，在學習“梯形”時，這節(jié)課的知識點圍繞著對梯形的認識展開，有利于提升學生解決平面幾何問題的能力。秉承著“創(chuàng)設教學情境，實施有效提問”的教學理念，我首先為學生展示了幾幅圖片，其中包括“梯子”“大壩縱截面”“足球網”等，調動了學生的視覺感官，創(chuàng)設了可視化的教學情境，并提出了相應問題，即“觀察這幾幅圖片，說出它們與平行四邊形的不同之處。”學生通過探索教材中的文字說明與圖片內容，對構成梯形的“上底”“下底”“腰”“高”留下了深刻的印象，并通過當堂展示的方式，對梯形的基本特點、主要用途等進行了闡述，并在課堂活動中探索七巧板拼梯形的方法，在寓教于樂中落實了課堂有效提問的理念。

三、結合生活實際，實施有效提問

在小學數學課堂上實施有效提問，同樣離不開與生活實際的結合，在此基礎上有利于學生在學習過程中產生共鳴，進一步拉近數學課堂與學生實際生活之間的聯系，在生活化有效提問與知識實際運用之間搭建一座溝通的橋梁。另外，小學階段的數學知識中蘊含著豐富的生活化元素，與學生在現實中的經歷息息相關，這同樣使生活化教學模式下的有效提問成為可能，能夠為學生學以致用能力的切實提升提供強大動力。

例如，在學習“小數的意義”時，這節(jié)課的知識點與學生實際生活關系密切，適用于滲透生活化元素提高教學質量。秉承著“結合生活實際，實施有效提問”的教學理念，我首先引導學生聯想實際生活中運用到小數的場景，學生回答道：“如黑板的長度、桌椅的高度、商品的價格等等。”由此可知學生也認識到小數與實際生活的密切聯系。而后我引導學生結合生活實際發(fā)揮探索主動性，并對小數的讀法、寫法進行強化記憶，以求在面對不同的小數問題時能夠做到游刃有余。之后我采用當堂提問的方式，檢驗學生的知識探索成果，如“讀出小數”“寫出小數”等，學生也經過當堂提問更為深刻的理解了小數的意義。

總而言之，有效提問的開展，一方面是活躍課堂氛圍、調動學生學習積極性的重要方式，另一方面也是培養(yǎng)學生良好學習習慣、提升數學核心素養(yǎng)的有力法寶。因此，教師應當在教學過程中注重運用多樣化的教學模式進行課堂提問，引導學生完成了解數學知識、運用數學知識，達到從認識到實踐，再從實踐加深認識的效果。

參考文獻

[1]黃永煥.基于核心素養(yǎng)的小學數學課堂有效提問措施分析[J].學周刊，2020（33）

[2]楊淑花.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（90）