初中地理教學基于思維導圖應用的研究

陸健

【摘 要】 隨著社會的不斷進步，在初中階段的地理教學中已經發生了很大的變化。教師在傳授給學生地理知識的同時，還要充分的去調動學生的形象思維，讓學生對自己學習到的知識有一個立體且連貫的認識，能夠靈活的運用和掌握，而思維導圖就是可以幫助學生比較容易就能夠達到這一個目的的方式。本文就思維導圖在教學中的運用提出幾點淺見。

【關鍵詞】 初中地理? 思維導圖? 運用策略

在以往比較傳統的初中階段的地理教學中，教師教學的內容和方式都比較固定，通常情況下都是從課本出發，帶領學生去學習一遍課本中的知識點，然后讓學生通過大量的做題或者是背誦來掌握學習到的這些知識點。但是教師應該意識到，這一種教學的方式對于學生來說不僅缺乏新鮮感，而且還會讓學生過于受到書本的限制，無法將學習到的知識聯系起來做到融會貫通，對于學生綜合地理能力的提升其實有著很大的阻礙。而思維導圖就可以從根本上讓這一種情況得到解決。因為思維結構也可以被稱之為“腦圖”，是可以輔助人們快速的記憶和表達的一種工具，用樹狀的分支將其聯系在一起，不僅能夠更加直觀的表達出來各個知識點之間的關系，還可以讓學生學會聯想和歸類。是對于學生思維能力的一種提升，讓學生可以從根本上擺脫枯燥無聊的學習方式。

一、妙用思維導圖，有效課前預習

很多教師在為學生講解初中地理的時候，將全部的精力都放在了課上，在課前就已經制定了一個十分嚴格的課堂計劃，這一種教學的方式其實會耗費教師和學生比較多的精力。因為當教師只是嚴格的按照自己的計劃進行的時候，根本就無法考慮到學生是否能接受這一種狀態和形式，計劃制定的越發嚴格死板，學生在執行時就越發的困難。所以，教師就可以使用思維導圖的方式來鼓勵學生進行預習，幫助學生在課前的時候對課上要學習的東西有一個比較清晰的流程，將課程的流程變得更加靈活。

例如，在初中的地理課本《讓我們走進地理》一個章節中，最主要的目的就是讓學生對地理有一個更加清楚的認識，所以，在學習到了這一個章節的時候，教師就可以從思維導圖出發，讓學生從“地理”這一個關鍵詞，根據課本的基礎進行思維發散，將自己的預習過程記錄在上面。等到上課的時候，教師就可以鼓勵學生去分享自己的思維導圖流程，并且提出來自己不會的問題讓全班的學生一起探討，在學生利用思維導圖探討的過程中，教師就可以知道學生對于接下來要學習知識的掌握的情況，然后適當的調整自己的教學進度，讓課程可以更靈活的服務于學生。在教學過程中，教師利用思維導圖來幫助學生理清楚在預習的時候要知道的知識點，讓學生能夠做根據自己能力的強弱去進行課前的預習，并且將不會的問題記錄下來。

二、妙用思維導圖，培養應用能力

教師在一開始鼓勵學生使用思維導圖進行學習的時候，還有比較重要的一點就是要培養學生良好且正確的使用思維導圖的習慣。若是學生當時做出來的思維導圖過后連自己都不認識的話，那這一種思維導圖就無法幫助學生梳理清楚自己的思維，就是做的無效功。

例如，在初中階段所要學習的《影響氣候的主要因素》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠分清影響氣候的主次因素。其中有很多氣象符號以及氣象名詞，所以，在學習到了這一個章節的時候，教師就可以先為學生演示一遍思維導圖的使用規則。比如，在思維導圖上可以使用圖文結合的方式來進行知識點的呈現，對于一些重點的知識用紅色的字，或者是五角星標記來標記出來。對于一些思維導圖做的比較好的學生，教師可以在征得學生的同意之后在班級里面進行展覽，讓全班的學生都可以養成一個良好的使用習慣。因此，教師可以先為學生示范一個標準的思維導圖的使用的方式，再讓學生根據自己的愛好進行更改，讓思維導圖用一種更加得心應手的方式去幫助學生提高自己的學習效率。

三、妙用思維導圖，促進知識梳理

很多學生在學習知識的時候并沒有一個分類歸納的意識，一般都是教師講解完就過去了，這一種學習的方式就為之后的總復習帶來了很大的麻煩，有很多學生甚至在總復習的時間中無法回顧完全自己已經學習的內容，就會對之后的學習失去信心。

例如，在初中學生所要學習的《世界的發展差異》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠知道世界發展的差異是由那些因素導致。這并不是一個獨立的知識點，因為導致世界發展的差異因素很多，有氣候地形還有人文等一系列的因素，都是學生之前有學習過的內容。所以，教師就可以從這一個知識點出發，讓學生使用思維導圖的形式進行分類，在一開始的時候，可以將思維導圖分為兩大類，一部分是自然，一部分為人文，讓學生遵循著這兩個大的分支來不斷的進行擴散和補充，將自己之前學習過的所有的知識點全部都梳理成串，清楚知識點之間的差異，完善自己的思維結構網絡。為了能夠使以上情況得到解決，教師鼓勵學生使用思維導圖的形式幫助學生去將自己學習到的知識進行歸納和分類，讓學生在學習的時候就已經完成整理的工作，在學期末的時候就可以輕松復習。

總之，在初中階段的地理教學中使用思維導圖對于學生來說算是一種比較新穎的學習方式，同時也可以將知識點用一種更加直觀的方式呈現在學生的面前，大大的提高學生對于地理的全面認識。另外，教師在使用思維導圖進行教學的時候，也應該要考慮到學生的實際情況，給學生一段緩沖的時間，讓學生能夠習慣去使用這一種方式去學習，而不是為了敷衍教師才開始使用，才能有一個事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 高黎黎.將初中地理教學變得生活化的有效性探索[J].中小學課程，2017.

[2] 劉亞平.淺談如何在初中地理教學中使用思維導圖[J].課程教育研究，2016.