授之以“理”，曉之以“情”

張浩懿

【摘要】課堂教學是學生學校生活最基本的組成部分。它的質量直接影響著學生當前和未來的發展和成長。教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動?！扒椤笔侵笌熒诮虒W環節中的情感交流，“境”是指教學環境。創設好的情境能促使學生產生學習動力、激發學生的學習熱情、促進學生思維的發展，在學生腦海中形成深刻的印象，一個新穎、有趣、富有思考與挑戰性、能將學生完美帶入學習狀態中的教學情境的設計，對于提高課堂教學質量，促進學生思維提升有著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】農村小學? 課堂教學? 數學思維? 教學情境

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0076-02

葉蘭教授在《讓課堂煥發生機》中說：“課堂教學應該被看作是他們生命中重要的人生體驗，是他們生命中有意義的組成部分。對于學生來說，課堂教學是他們學校生活最基本的組成部分，課堂教學的質量直接影響著學生當前和未來的發展和成長。”對于農村學校而言，學?？梢蕴峁┑挠布O施相對不夠多樣與完善，教師只有從教學理念與方法上狠下苦功，激發課堂生命力，促進學生思維提升。

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動?！扒椤笔侵笌熒诮虒W環節中的情感交流，“境”是指教學環境?！扒椤迸c“境”相輔相成，互相成就也互相依賴。創設良好的情境可以激發學生的學習動機，激發學生的學習積極性，促進學生思維的發展，在學生心目中形成深刻的印象，達到“親師信道”的教學效果。一切快樂、有效、成功的教育教學活動離不開學生的參與。學生參與教學的積極性和程度直接影響教學效果。一個新穎、有趣、富有思考與挑戰性、能將學生完美帶入學習狀態中的教學情境的設計，對于提高課堂教學質量，促進學生思維提升有著舉足輕重的作用。

一、以“疑”入情，建立思維起點

“學習從思考開始，思考從懷疑開始”，問題是思考的起點，問題是數學的心臟，有了問題，思考就有了方向;當出現問題的時候，大腦就會有動力，腦子里就會有創新。因此，讓孩子們帶著問題進入課堂學習，對學生數學思維的發展有著至關重要的作用。所以數學課堂，離不開創問題情境。問題情境的創設是指在教學過程中，學習材料、學習條件和學習實踐能夠使學生產生問題、參與活動、尋找問題的答案，并通過一定的努力成功地解決問題。在數學課堂教學中，必須認真設計懸念，有意創設問題情境，使學生在非理解情境中產生強烈的求知欲，讓學生在渴望解決懸念的興奮狀態中發展數學思維。一個好的問題情境會使學生產生困惑和好奇心，能迅速引起學生對教學活動的注意，使學生產生強烈的學習興趣和求知欲，從而使學生自覺興奮地參與學習和探索新的知識教學活動。

例如在教學“24時計時法”時，我結合當時提倡的全民健身活動，設計了這樣一個問題情境：張老師這個周六約了好朋友小李一起去中心公園跑步健身，我播放了一條電話錄音，張老師：“喂。這個周六有空嗎？我們為什么不去中央公園跑步呢？”小李：“好呀，我也好想運動運動，那我們就7點準時在中心公園的雕塑下見面，一起跑步吧?！睆埨蠋煟骸拔覀?點整見?！辈シ磐戤叄覇枌W生：“孩子們，在沒有特殊情況的前提下，我們的一起跑步會實現嗎？”孩子們紛紛表示：同樣的時間，同樣的地點，肯定能實現啊。接下來我繼續播放了一段電話錄音，張老師：“小王，我7點準時就到了，等了你一個小時都沒見到你，你為什么沒來呢？”小王： “我7點也準時到了，我也沒看見你！”這時我問：“同學們看，明明是相同的時間，相同的地點，為什么我們兩人沒有見面呢？”學生們也談到了這件事，說他們不明白為什么會這樣？這時我適時出示本課課題：“等我們學了今天的24小時計時法之后，老師相信你們就會明白怎么回事了?！苯酉聛淼囊还澱n學生學習時注意力格外集中，思維活躍、敏捷，這節課取得了很好的教學效果。

二、以“趣”入情，激發思維活力

數學學科具有較強的邏輯性和理論性，其困難程度對于小學生來講具有一定的挑戰性，這就導致學生在學習數學時難以理解，影響數學教學活動的有效性，數學課堂容易造成枯燥和乏味，將課堂變成強制性知識灌輸的“格式化工廠”。俄羅斯教育學家烏中斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望”。如何提高小學數學課的興趣，讓學生感受到數學的魅力？美國著名心理學家布魯姆也說過： “對學習感興趣并能積極學習的學生，比那些不感興趣也不想學習的學生學得更快更好?！币虼?，讓它有吸引力，充滿樂趣的小學數學課堂成為必然。新課導入是整個課堂的關鍵一環，如果能設置別致、新穎的趣味性導入，必然能激發孩子學習數學的興趣， 激發學生探求知識的欲望，使學生思維處于興奮狀態，緊緊地吸引住學生的眼球，啟發學生的創新思維，激發學生思維的活力，使孩子學得輕松，學得快樂，從而激活了整個數學課堂氣氛，使小學數學教學展現出精彩魅力，提高整個課堂效率。

三、以“常”入情，拓寬思維空間

陶行知先生說過：“生活之外的教育就是關在籠子里的教育?！睂W生的生活經歷、生活背景是學生學習的出發點，是寶貴的教學資源。如果在生活中樹立數學知識，即在小學數學課堂上創設生活情境，將學生熟悉的生活適當地融入情境，引導學生從生活經驗和實際問題中抽象出數學問題，無疑會激發學生更強的學習興趣和求知欲，讓學生掌握生活情境中的數學知識。在生活情境中學習數學新課程，可以更好地實現學生素質的培養?？梢宰屝W生更好地了解數學知識，掌握知識，在生活中去實踐理論知識，并學習應用。 有助于思維的創造和開發，讓他們體會到數學與生活的緊密聯系，數學知識是來自于生活，充滿生活，而且也將應用于生活，拓寬學生的思維空間。

例如在教學一年級的加減混合運算時，考慮到學生們都坐過公交車，有著豐富的生活經驗，所以我設計了一個我當公交司機的生活場景，將講臺看作一輛大巴車，擺上凳子，選一個小朋友來當司機，模擬公交車上下乘客的過程。一開始我先選8個小朋友當乘客坐在車里，接下來公交車再經過幾站，變換一下上下車的人數，學生很快理解了加減法混合運算內在本質，而不是一味的機械記憶、生搬硬套模式化公式，對學生數學思維的發展起到良好作用。

四、以“沖”入情，強化思維深度

古希臘哲學家亞里士多德說： “思想始于好奇和懷疑?！逼喗苷J知發展理論有一個詞匯非常吸引人，那就是“認知沖突”。認知沖突是指原始經驗與新認知事件之間的矛盾。一旦這種認知沖突被觸發，就會引起學生認知心理的失衡，激發學生的好奇心，使學生有動力解決這種認知沖突，達到心理平衡。認知沖突的出現會給學生帶來驚喜和問題，引導學生開始數學學習的旅程。在教學中教師應針對學生原有認知結構中的混淆點、易錯點、盲點缺失點、 新舊知識“結合點”，再運用生活素材和實驗手段創設必要的問題情境， 使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能開的“憤”“悱”狀態，激起學生的認識沖突，使學生產生強烈的解決問題的內部動機，從而主動投入到知識生成、開發和應用的過程中，更好地發展學習能力，促進學生思維的深入發展。

在蘇教版五年級上冊小數乘法的教學中，我就拋出問題：張老師買了一個大西瓜重量是3.7千克，每千克0.4元，張先生要付多少錢？學生哈哈大笑，不屑一顧的表示這題太簡單，提筆就做：3.7×0.4，由于剛剛學完小數的加減法，計算法則是小數點對齊，所以學生們計算時還是沿用小數點對齊的計算方法得出答案是14.8元，這時我在問：“孩子們，仔細思考思考這個答案，對嗎？ ”這時就有學生提出：“總價好像太多了，哪怕每千克1元也只需要3.7元，現在每千克都不足一元，總價肯定小于3.7元，怎么會比14元還多呢？”學生們意識到了小數加減法的計算法則并不適用于小數乘法，這時我讓學生自己想想辦法，能不能利用我們學過的知識來解決問題，學生們在各自學習小組里展開激烈討論，課堂上滿是思維的火花在碰撞，通過小數加減法的計算法則與小數乘法計算之間的認知沖突，學生積極主動地投入到解決問題的情境中去，在不經意中數學思維得到充分的發展。

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去?！苯虝W生思考是學生生命中最寶貴的財富。在教學中，注重展示思維過程，培養學生的數學思維，促進學生的成長，是我們數學教師的永恒追求;提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，給學生更多的思考機會，通過多種途徑培養學生的思維品質，將成為我們數學教師長期努力的方向。

參考文獻：

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