如何構建小學數學智慧課堂

付丹萍

摘要：隨著現代科技的快速發展，信息技術在我們生活中的應用日益廣泛，而智慧課堂正是信息技術在教育領域上的體現。隨著現代素質教育改革的推進和現代化新課程理念的提出，智慧課堂的教學模式在小學數學教學上的應用逐漸受到人們的重視。鑒于此，本文分析了構建智慧課堂對小學數學教學的促進作用及具體策略，旨在為全面落實小學數學核心素養創造條件。

關鍵詞：小學數學? 智慧課堂? 核心素養

小學數學核心素養體現了學生從數學思維角度，洞察、分析和解決數學問題的能力。教師需根據數學的學科特點和教學性質，在不斷思考、運算和推理的過程中，培養學生的數學核心素養。智慧課堂能夠促進學生與教師之間的互動交流，讓教師更加靈活地運用教學資源，完成小學數學的教學，提升每位學生的自主學習能力。

一、構建智慧課堂對培養學生核心素養的作用

構建智慧課堂能為學生的學習和發展營造良好的環境。在小學數學教學中，智慧課堂帶給我們最大的影響就是改變了教學方法，讓教學資源數據化，為學生核心素養的培養提供了途徑。

（一）有利于營造輕松、和諧的課堂氛圍

智慧課堂加強了師生之間的溝通，提高了課堂教學的效率。輕松、愉快的課堂氛圍可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。借助智慧課堂，教師可以傾聽學生的心聲，讓學生感受到教師對自己的關愛，促使每一位學生積極參與課堂。在智慧課堂上，教師可以營造愉快、和諧的教學環境，建立良好的師生關系，拉近學生與教師之間的距離，讓每位學生用積極的心態對待數學學習。

（二）有利于整合、拓展數學教學資源

通過分析智慧平臺上的數據，教師可以在第一時間為學生提供相應的學習指導，以大幅提高教師的工作效率;還可以通過智慧平臺，適當地為學生拓展與數學相關的課外知識。此外，小學數學課堂教學非常復雜，教師往往難以預測或合理應對各種各樣的突發狀況。要想及時、準確地把握每一份寶貴的教學資源，并將這些資源巧妙地應用在小學數學課堂教學的過程中，教師需要構建智慧課堂，合理地引導學生，讓他們掌握新的學習資源。

二、 構建智慧課堂的具體策略

（一） 借助智慧課堂，培養學生的數感

數感不是學生先天具備的，而是在教師的悉心引導下、在課后練習中漸漸培養的。大部分學生不是天生計算能力差，只是不會思考，所以教師要用巧妙的教學方式，提升學生的計算意識，進而提高學習效率，培養核心素養。要想培養學生的數感，教師可以打造智慧課堂，改變當下的傳統教學模式，突破傳統教學模式的局限性。

例如，在學習“乘法”這部分知識點時，教師可以結合教學內容，設計有趣的故事，充分調動學生的積極性。教師可以借助智慧課堂，制作“小猴子吃桃”的動畫：“小猴子第一天吃了3個桃子，第二天也吃了3個桃子，第三天還吃了3個桃子……持續到第十天，請問，小猴子十天一共吃了多少個桃子？”這時，教師可以讓學生利用加法或乘法口訣表進行計算，尊重學生的主動性。有的學生會得到“3+3+…+3=30”“3×9+3=30”或“3×10=30”等多種答案。教師可以給答對的學生一定的物質獎勵，從而充分調動學生的積極性，解決生活中的問題。

（二） 借助智慧課堂，培養學生的數學應用意識

數學教學不僅要傳授知識，更要培養學生的數學應用意識，“授人以魚不如授人以漁”，只有培養了良好的數學應用意識，在今后的學習、生活中，學生才能更好地應用數學知識。

例如，在學習“加減法”這一知識點時，教師可以借助智慧課堂，創設教學情境來激發學生的學習興趣。教師可以用PPT展示若干本書，將書隨機分成兩摞，并引導學生數出每摞書的數目，二者相加，便可得到全部書本的總數。此時，學生會得到“6+8=14”，共有14本書。然后，教師借助PPT演示動畫，抽去其中一本書，問學生還剩幾本。有的學生開始逐一清點，這體現出學生的數學應用意識不強。此時，教師可以耐心地引導學生，利用所學加減法知識進行運算，學生會得到“6+8-1=13”或“14-1=13”這樣的算式。

（三） 借助智慧課堂，培養學生的統計概念

統計屬于較難的知識點，容易讓學生產生畏難情緒。許多學生因為對課堂內容不感興趣，所以課堂效率低下。小學數學教師要借助智慧課堂，培養學生的統計概念，激發學生的學習興趣。

例如，在學習“統計”這部分知識點時，教師可以利用多媒體，展示各種各樣的統計圖形。統計圖形的顏色、外觀可以設計得適當豐富一些，由此來吸引學生的注意，激發學生的興趣。對于學生來說，統計是嶄新的內容，學習難度較大，因此教師要注重加強學生對數學概念的理解。教師可以準備近五天的溫度數據，制作成電子表格，讓學生了解統計條形圖的基本畫圖步驟，并提醒學生一些注意事項，如切不可忘記統計圖的標題或忘記標上數據。緊接著，教師可以利用多媒體課件進行教學，并布置一些課后練習。

（四）借助智慧課堂，培養學生的空間感

學生能否對圖形的變換產生更直觀的感受，取決于學生是否具備足夠的觀察能力。智慧課堂能幫助教師清晰地展示三維立體圖形的動態演示過程，便于教師逐步引導學生學習，讓學生能自主地想象并學會思考。

例如，在學習“觀察物體”相關知識點時，教師可以利用多媒體，展示正方體、長方體、圓柱、圓錐等簡單的立體圖形，引導學生對其進行區分、辨別，讓學生仔細觀察這幾種幾何圖形的特征，如圖形由幾條邊、幾個角或幾個面構成。之后，再展示更難的立體圖形，如在一個正方體上放置一個圓錐，讓學生依次畫出這一組合圖形的正視圖、俯視圖和側視圖。借助智慧課堂，教師可以更好地培養學生的空間感。

總之，構建智慧課堂的主要原則是培養人才。因此，在實際教學過程中，教師要運用智慧的方法和科學的觀念，貫徹并落實對學生核心素養的培養。智慧課堂可以把圖像、聲音、動畫等多媒體素材融合在一起，呈現給學生，符合學生的年齡特點，充分發揮多媒體的優勢，讓抽象、靜止的課件變得豐富、生動，以此調動學生的學習積極性。教師通過智慧課堂進行動態展示，加強學生對教學課堂內容的理解，從而提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]林清亮.淺析網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略[J].中國校外教育，2017（17）：85+90.

[2]聶容蘭.“以數學核心素養為中心”的小學數學智慧課堂教學初探[J].學苑教育，2020（3）：50.

（作者單位：江西省撫州市臨川區河東中心小學）