初中數學創造性思維培養之我見

楊芳霞

摘要：隨著教學改革的深入，學生成為了課堂的主體，教師在教學過程中更加注重培養學生的學習能力和學習方法，在數學知識和理論不斷進行深入的過程中，學生的創造性思維培養成為數學教學改革的重點。教師在課堂中應當主動學生進行積極的溝通和合作，并能夠在課堂中激發學生潛在的數學能力，構建具有創新性的數學思維，在良好的課堂氛圍和掌握有效的知識結構以后，學生可以形成對數學知識的創造力和想象力，并能夠在教師的引導下，形成數學創造性思維。教師應當尊重學生的自主思考和自主探究，不斷在解決數學問題的過程中，能夠形成重要的數學創造性思維培養途徑和培養策略，針對學生的實際需要，進行課堂教學方法的研究和運用，將創造性思維作為學生重要的學習思維，并促進學生數學素養的形成。

關鍵詞：初中數學教學;創造性思維;培養策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-011

初中數學課堂在不斷進行創新改革的過程中，仍然存在著問題，教師應當針對數學課堂中學生的實際學習水平和身心發展需要，找到符合學生學習的教學方法和教學理論。教師為學生創建和諧、快樂的課堂環境，從學生的興趣出發，逐漸融入創新思維的培養策略。生活中的數學知識與課堂的聯系，并能夠將學生的發展與社會發展相聯系，找到數學創造力培養的突破口，并能夠利用數學知識形成新的觀點和新的思維，在求疑道路上能夠創造出更加符合實際的數學學習途徑。

一、初中數學教學的現狀

傳統教學模式下的課堂教學，給學生學習帶來很多負面的影響，學生在課堂中只是進行知識的學習，沒有形成對知識的聯想，在教師進行機械地講解的過程中，只是教給了學生知識和理論，并沒有將數學知識聯系更多的生活與情境，讓學生對數學課堂失去了興趣，在現實生活中也沒有探究數學學習問題的習慣，久而久之造成與數學知識的脫節和數學課堂的分離。教師在進行教學改革中，應當意識到學生在課堂中所表現的問題和學習狀態，逐漸找到符合學生身心發展的重要教學模式，讓學生能夠合理運用數學知識進行不斷的分析與創造。并能夠結合生活實際進行知識的總結，形成良好的數學學習思維。傳統初中數學教學沒有將學生放在課堂的中心，并缺乏以學生的發展為中心的數學改革，初中數學課堂應當改變傳統教學模式，在為學生創建良好教學氛圍和教學環境，讓學生掌握學習方法和學習能力，并能夠通過自主思考形成重要的創新性思維。教師在數學課堂中為學生創建創造性思維培養的重要環境，在教學實踐中能夠引導學生從實際出發，進行合理分析，逐漸總結出問題的本質和進行創新精神的發揮。在學習過程中凸顯出學生的主體性，并能夠將數學知識與其他學科知識進行有效的結合，從而形成學習方法的再創造。

二、初中數學教學創造性思維培養途徑

教師在數學課堂中不僅是行為的引導者，也是思維的締造者，為了能夠更好地培養學生的創造性思維，教師應當為學生找到創造性思維的培養途徑，并能夠引導學生敢于創造和敢于實踐，在解決數學問題時，能夠對復雜的數學現象和邏輯性強的問題進行有效的推理與分析，并能夠在已知條件的基礎上，做問題的有效分解與處理。

1.給與學生足夠的思維聯想空間

教師在課堂上應當給與學生更多的機會，進行思維的聯想和不斷對數學問題進行空間的想象，讓學生能夠形成自主發現、自主探索和自主解決問題的思維過程。教師在不斷進行課堂效果最大化思考的過程中，應當從學生的實際需要出發，并能夠將教學設計構建在學生的實際知識基礎和思維之上，在學生擁有良好的課堂學習氣氛和基礎知識理論的綜合環境下，實現創造性思維的有效培養。教師應當積極培養學生的創造性思維，為學生找到良好的培養策略，通過不斷的實踐驗證，讓學生能夠在知識解決的過程中，形成創造性思維。

2.創建和諧的課堂氛圍

教師在進行課堂教學實踐中應當不斷思考和總結，在提高教學效果的過程中，應當激發學生的學習積極性。教學課堂環境的不斷變化，學生和教師之間的關系也發生了微妙的變化，在以學生為主體的教學課堂中，教師需要為學生服務，為學生創建和諧、融洽的課堂氛圍，在探究數學問題的過程中，讓學生發表自己的主觀意見，進行主觀思考和主觀判斷，創造出更加合理的數學學習氛圍和學習內容。教師應當鼓勵學生對知識的聯想與表達，并能夠形成有效的學習方法，從而能夠快速解決數學問題，培養學生的自主學習能力和創新精神。在課堂中學生和教師之間出現了平等、合作、開放式的學習關系，讓學生在體驗課堂教學過程，形成有效的數學學習方法，并能夠與教師達成知識的共鳴，從而促進師生關系的和諧發展。學生的良好情緒將成為學習效率的關鍵因素，教師應當掌握學生的學習情緒，做好課堂氣氛的調節，讓學生能夠在享受數學課堂的過程中，實現思維的有效構建。例如教師可以在課堂上進行游戲化教學活動，也可以在課堂中插入笑話和腦筋急轉彎等，吸引學生注意力，激發學生的學習主動性。

3.教師運用多元化教學方法

教師為了提高課堂教學效果，應當進行教學方法的多元化思考，單一的教學方法只能體現出教學乏味無趣，而綜合運用教學方法能夠讓學生體會不同的學習樂趣。教師應當鼓勵學生主動思考，并能夠在解決數學問題時，運用假設或懸念的方法，讓學生對數學問題進行主動探究，形成數學假設，從而達到有效的分析問題和解決問題。學生在多種教學方法的體驗下，形成創造性思維，并能夠找到問題的關鍵元素。例如在教學導入部分進行問題提問，進而讓學生產生好奇和繼續學習的欲望。學生在數學課堂中創造性思維的培養不僅有利于學生整體性數學思維的構建，也能夠在課堂中形成良好的學習習慣。這種創造性思維有利于學生自主學習能力的提高和數學思維的整合。在進行創造的過程中也能夠找到有效的學習途徑和學習方法，將抽象的數學概念、理論進行有效的解讀，學生的數學學習離不開教師多元化的教學方法，教師應當引導學生進行數學思維的有效聯想，從而形成創造性思維。

4.合理利用科技設備

科技的發展讓學生的學習環境發生了的變化，教師應當將科技設備作為重要的教學輔助工具，并能夠運用多媒體的方式改變教學環境，融入創新性思維培養策略，在教師的不斷引導下，學生能夠通過多媒體感受數學問題的情境和獨特體驗。教師也可以將數學的重點和難點做成課件，讓學生通過多媒體設備展開自主學習，從而為創造性思維的培養找到有效途徑。

5.教師教學設計符合創造條件

教師應當根據學生的學習需要和教學經驗進行教學方案的設計，并能夠合理運用教學資源，結合教學方法為學生創造出符合創造性思維構建的學習情景和學習內容。教師教學設計方案的新穎性和實用性，能夠激發學生對學習內容和形象化學習問題的再加工和再創造。教師所創造的教學問題，能夠將學生帶入特定的情景體驗，從而激活課堂學習氛圍，讓學生有身臨其境的體驗模式，提高學生的學習興趣，并能夠形成新的思維模式和思考方法。

6.從教材出發聯想實際生活

教師在進行課堂教學實踐和創新的過程中，應當將數學知識與實際生活相聯系。教師應從教材的知識點出發，結合生活實際，讓學生感受到數學知識的寬度和廣度，并能夠激發學生的創造思維和探索生活中數學的欲望。例如在學習“絕對值”這一課時，教師可以將問題聯系到生活中的汽車行駛耗油量都與哪些因素有關，是行駛的路程還是行駛的時間有關。數軸上的原點看成自己家，去到另一點為親戚家，兩家的距離產生了絕對值問題。通過數學知識聯系實際生活，使課堂的學習氣氛更加高漲，在對絕對值進行理解的過程中也能夠加深記憶，同學之間在交流和練習中，形成創造性思維，從而解決數學問題。

7.構建教學情境，引導學生求疑

教師在進行課堂教學設計時，應當通過問題的不斷研究，讓學生產生求疑的思想，學生為了解答心中的疑惑，能夠不斷地運用自己所學的知識進行問題的探索，從而形成了主動創造和聯想。教師在課堂環境中應當為學生創建更多的疑問觀點，并能夠讓學生在不同解決途徑探索的過程中，逐漸能夠訓練學生的創造力，學生對問題充滿想象，并能夠形成新穎而獨特的思考角度，這種別出心裁的求疑思維成為了培養學生創造性思維的最佳沃土。例如在學習有理數大小比較時，學生對不同符號的有理數比較產生了疑問，這時教師可以通過多媒體為學生創建有理數形成的重要概念，并能夠分析出有理數比較時兩個數的絕對值變化，學生通過直觀的觀察得出了重要的概括結論，并形成創造性思維過程。

8.從興趣出發建構創造思維

教師應當利用學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。為了能夠激發學生的興趣，教師應當運用學生的語言進行課堂知識的講解，并能夠將教學內容與學生的興趣相聯系，逐漸在興趣的帶領下，學生能夠主動的思考，不斷地創造，形成了重要的創造性思維。教師應當鼓勵學生自主總結數學結論，并能夠幫助學生繼續學習的欲望，學生在獲得問題答案的親身體驗中，逐漸培養學生創造性思維。學生在利用數學分析、推理、概括、歸納和比較的基礎上，進行學習思維的組合運用，形成新的觀點，并能夠建立起有價值的創造性思維內容。例如在學習合并同類項的過程中，教師應當引導學生進行收益的構建，兩塊菜地的收益加在一起才是真正的收益，合并同類項將計算效果簡單化，并能夠讓學生在運用學習思維的過程中，進行系數項合并和計算，實現了創造性思維的形成。

綜上所述，教師應當根據學生的實際需要和教學目標，培養學生的創造性思維，讓學生在學習過程中能夠形成對數學知識的獨特理解，并能夠在基礎數學知識理論的聯想和創造中，形成重要的創造性思維。讓學生在學習過程中感受到繼續學習的欲望，在教師所設計的教學環境中，能夠體驗數學知識的豐富性和趣味性，并能夠在課堂實踐中培養學生的創造性思維，進而提高學生的數學素養。

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（作者單位：秦安縣王窯鎮罐嶺初級中學，甘肅 秦安 741619）