錯題資源在初中數學教學中的應用策略

王曉欣

【摘 要】 在長期的教育教學實踐中，老師不難發現學生們在做數學練習題、無論是課堂上中，還是在家庭作業或是其它類型的題目中都會出現這樣或那樣的問題或錯誤，正處于成長中的中學生，在認知能力、過程和方法等方面均不完善，所以在數學學科中出現錯誤是非常正常的。數學教師應該巧妙地將這些錯誤作為一種教學資源，為學生的智力發展服務，為日常教育教學服務，充分利用，讓每一次的錯誤美麗起來。

【關鍵詞】 錯題資源? 初中數學教學? 應用策略

數學學科是基礎性學科，老師在日常教學過程中，應該重視學生學習能力的培養和良好學習習慣的養成，利用學生們出現的錯誤，認真糾錯，正確對待錯誤，從而減輕學生們的學業負擔，將這些錯題作為學習資源，對學生進行有效的引導和講解，幫助他們解決自身的不足，充分提升學生們的學習效率。

一、建立有效錯題集

在初中數學教學中，有效地利用錯誤資源最基礎也是最重要的一環，就是讓學生建立有效錯題集，對每次的錯題進行有效的積累，對平時課堂練習、日常作業中的難題和錯題進行積累，并寫在專門的錯題本上，不但要把錯誤題目記錄下來，同時還要將錯題過程和解題思路清晰地寫在錯題本上，錯題本的建立不僅僅是將所有的錯題進行有效記錄，最重要的是讓學生將解題思路記憶的更加深刻，更加清晰，不僅僅是學生積累的過程，也是學生思維發散的過程，更是學生深入剖析舉一反三的過程，有利于培養學生良好的學習習慣。

二、對作業錯題進行講評

開發錯題資源，老師應該對錯題進行有效的講評，比如在日常的教育教學生活中，可以采取穿插講評的方式，這樣一邊講解新知識，一邊鞏固舊知識，使得錯題講解，也能夠達到實效，同時也能夠讓學生出現的錯誤及時得到糾正，以助益學生后來的學習。其次，老師在每節課授課之前可以進行錯題的講解，這樣既不會影響新課的正常講授，而且還會給學生更大的平臺，吸引他們的注意力，以錯題講解的形式，讓學生全神貫注融入到新知識的講解中。然后，老師還可以通過每周一節錯題講評課的開展，對錯題資源進行有效的利用，學生們學習知識和知識記憶具有反復性，有些錯誤間隔幾天還有可能發生，所以老師應該對錯題進行循環講解，讓學生的記憶更加系統深入，同時也能夠真正減少錯誤的發生，幫助學生梳理數學知識，提升學生學習能力。重要的是，老師還要注意錯題講評的針對性，每個學生身上具有特殊性，所以老師應精心準備每周一次的集中錯題講評，凸顯學生的主體地位，讓他們在講評過程中描述自己出現的問題，從學生錯誤原因出發，對學生進行有效的講解，充分實現以錯題資源為基礎，讓學生獲得知識和能力。老師還要針對錯題講評，對學生的錯誤進行歸類，如概念定理理解上的錯誤，粗心導致的錯誤等等。

三、反思問題錯因

充分利用錯誤資源，引領學生學習能力發展，老師應該強調學生建立在自己知識經驗基礎上，促進學生進行知識的自我建構，促進學生知識能力發展，在日常教學過程中，老師應該精心布置錯題陷阱，引導學生犯錯，幫助學生尋找錯誤的方向，引導學生正確認知如何解決錯誤，避免學生在以后的過程中重蹈覆轍，真正讓學生明白自己的解題思路，分析解題過程。例如：在九年級一元二次方程的教學過程中，有些學生在用公式法解方程時，總是忘了做b2-4ac的檢驗，如，2x2-x+2=0，有些學生一上來就開始用配方法進行解方程，但是耗費了很長時間，正當學生在計算時，老師提出質疑，用配方法真的可以做出來嗎？這時有的學生開始計算b2-4ac，他們智慧匯攏到了一起發生了碰撞，同時也在反思著自己的計算過程，通過有效的預設，加深了學生在二元一次方程解法過程中的認知，有助于提升教學質量。

四、錯題評講后的練習和檢測

充分利用錯誤資源，提升日常教學效果，老師應該重視錯題講解后的練習和檢測，以一周為單位，根據學生的錯誤情況定制相關的練習題，讓學生在練習之后進行知識的再認知和錯誤的再分析，這樣有利于學生領會規律，更加完善的認知知識，思維更加縝密，有助于增強學生的知識和技能。

結束語：

在日常教學中，錯題是一種非常寶貴的教學資源，是學生們知識的精華，是學生思維的凝練.老師在教學過程中，應該重視引導學生對錯題的有效積累、分析和記憶，引導學生查漏補缺，突破自身，對學生進行積極糾正，讓其了解錯誤的根源，巧妙利用錯題資源，引導學生們養成良好的學習習慣，提升學生思維品質，助力學生全面發展。

參考文獻

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