應用思維導圖 助力英語閱讀

呂獻精

摘要：初中英語教學的重要性逐漸受到了初中教師的廣泛重視，在初中英語教學中閱讀教學發揮著關鍵的作用。初中生的閱讀水平決定了其英語學習的能力。因此，初中英語教師需要為學生豐富閱讀教學的內容，創新閱讀教學的形式。思維導圖是一種高效的學習模式，能夠對初中英語閱讀教學的效率作出有力的保障。思維導圖將初中英語教學的學習內容變得生動具體，有助于學生培養對閱讀學習的興趣。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;閱讀教學;教學應用

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0060

引言：閱讀教學是初中英語教學中的重難點內容，扎實的閱讀能力可以為初中生的英語學習打下堅實的基礎，因此閱讀教學是初中英語教師需要重視起來的教學內容。在傳統的初中英語教學課堂中，閱讀教學的形式和內容存在著諸多不足，導致了學生的英語閱讀積極性較低，使學生的整體英語能力降低，課堂教學的質量得不到保障。初中英語教師通過對教學狀況的分析，將思維導圖的教學模式應用到了閱讀教學的環節中，思維導圖的應用能幫助學生梳理清晰的英語知識脈絡，有助于學生對英語閱讀進行更深入的掌握。本文便是圍繞思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用展開的探究。

一、思維導圖的內涵特征

思維導圖是在新課程改革教育背景下逐漸推行實施的教學模式。思維導圖的發展提出是以初中生的實際特征為基礎，與初中生有著高度的契合性，為初中生進行高效的學習做出了保障。在初中英語閱讀教學課堂中，教師可以引導學生通過表格、圖形、色彩等形式將閱讀內容進行關聯，使學生在具有層次性的分析過程中完成對重點詞匯的學習，同樣有助于學生找到自身存在的學習問題。思維導圖有助于將初中生的自我意識激發，培養了學生的思維發散能力，使學生對英語閱讀學習有著清晰的脈絡認知，有助于學生完成高效的閱讀學習[1]。

二、傳統的初中英語閱讀課堂以及思維導圖的應用現狀

1.傳統的初中英語閱讀課堂

在傳統的初中英語教學課堂中，教師遵循著傳統的教學理念，為初中生開展的教學模式過于單一。導致了學生對英語閱讀失去興趣，逐漸降低了初中學生參與到英語課堂中的積極性，不利于初中英語閱讀教學效率地提升。在傳統的教學觀念中，初中英語教師對學生開展的閱讀教學流于表面，注重形式化。學生的主體地位沒有受到尊重，教師對學生采用的是填鴨式的閱讀教學方式，學生無法對英語文章進行深入的學習。

2.思維導圖的應用現狀

新課程改革的教育政策逐漸落實，初中英語教師也在對自身的課堂進行新的探索。因此，部分初中英語教師已經將思維導圖的教學模式應用到了自身的閱讀教學中。然而，由于教師對思維導圖教學模式的掌握尚不全面，對學生開展的思維導圖教學存在著教學誤區。初中英語教師在閱讀教學課堂中容易將詞匯和句子的學習進行拆分，導致了學生的學習整體性缺失。英語的學習是有整體性的，思維導圖的教學模式中英語教師應當注重起各項英語學習內容的聯系，使思維導圖教學更為縝密，才可以將思維導圖的教學模式效率最佳化。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用措施

1.閱讀前做好課堂準備，構建思維導圖

課前準備是初中英語閱讀課堂教學中重要的組成環節。初中英語教師在為學生開展新的閱讀教學前需要將學生的實際學習情況進行充分的考慮。因此，通過思維導圖的構建，初中英語教師可以為學生開展高效的課堂準備環節。在思維導圖的制作環節中，學生的自主學習意識得到了培養，學生的主觀能動性得到了充分發揮。同時，思維導圖的構建使得學生在課前準備的階段對閱讀內容的結構進行了認知掌握，使學生提升了對閱讀內容的興趣。教師在課前思維導圖的引導過程中需要注重聯系起來學生在以往課堂中學習的知識，使學生的學習過程環環相扣。思維導圖在課前的構建為學生順利走進英語教學課堂做出了保障。

比如，在人教版初中七年級英語上冊教材中“This is my sister.”這一課。教師在本堂課的教學任務是在學生對文章進行閱讀后完成對詞匯的掌握。因此，教師可以在課前為小學生設計思維導圖的構建，如在練習紙上引導學生畫出家庭的族譜圖。學生在課前準備的時間將圖畫完，有助于學生培養起英語思維，有助于對接下來學習的內容有著提前的預習和掌握，使學生的學習效率提升。

2.閱讀后拓展文章深度，利用思維導圖達到情感目標

初中英語教師帶領學生完成文章的閱讀后，可以通過利用思維導圖的方式拓展閱讀文章的深度，使教學的情感目標達成。教師可以在學生對文章閱讀之后，引導學生自行進行思維導圖的繪制。學生在思維導圖中需要將自己對文章的理解進行表達，同時在思維導圖中將自身學習中遇到的重難點進行繪制[2]。

比如，在人教版初中七年級英語上冊教材中“Is this your pen-cil？”這一課。學生在對課文文章進行閱讀學習后，教師為學生布置思維導圖的繪制任務，要求學生將自己在學習過程中所遇到的重難點詞匯和句型添加到思維導圖中。通過思維導圖的繪制，學生對自身的學習成果進行了評價，使學生的英語閱讀效果得到了保障。同時，學生在思維導圖的繪制過程中達到了自身的情感目標，使學生完成了對閱讀文章的深度理解。

3.課后繪制練習，利用思維導圖查漏補缺

課后練習是初中英語閱讀教學中同樣重要的環節。教師可以在閱讀課堂教學結束時為學生布置課下的思維導圖繪制任務。學生在課后的思維導圖繪制過程中完成了對閱讀知識的實際應用，學生的閱讀理解能力得到了有效的提升。同時，教師對學生課后繪制的思維導圖進行檢查的過程中，可以及時地對學生存在的學習問題進行指導，并且教師需要對自身的教學方案設計進行完善。

比如，在人教版初中八年級英語上冊教材中“Do you want to watch a game show？”這一課。教師為學生布置課后的思維導圖繪制任務，學生在繪制過程中總結了閱讀課上所學的知識點，有助于鞏固學生的閱讀能力。同時，在課后的繪制練習過程中，學生對自身存在問題進行查缺補漏，使學生自身的英語閱讀邏輯思維得到了塑造，提升了自我學習的能力。

結語：總而言之，思維導圖在課堂中的應用是當下教育發展的趨勢所向。因此，初中英語教師應當把握住時代的潮流，將思維導圖應用到自身的閱讀教學課堂中，為學生營造起良好的閱讀學習環境。思維導圖的應用將英語閱讀學習的層次性做出了有效的劃分，使初中生培養了英語的邏輯思維能力，學生的英語水平提升得到了有力的保障。

參考文獻：

[1]張韜.思維導圖優化過程——初中英語教學策略研究[J].學周刊，2019，（32）.98.

[2]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019，（52）.146，148.