初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的幾點反思

李丹

【摘? ? 要】初中是學生真正開始化學學習的關鍵時期，而且學生在初三一年當中就要完成整個初中階段的化學知識學習，為了更好地對學生進行化學知識的輸出，為學生的化學復習備考做好前期準備，教師必須要在具體教學工作當中進行課堂教學方式的創新，嚴格進行課堂管理，采用小組合作等多樣化的學習方式來增強學生的學習能力。本文立足于初中階段的化學教學工作，分析在初中化學教學當中如何進行有效的課堂管理，充分發揮小組合作學習模式的主要優點，全面促進初中化學教學改革工作的穩步推進。

【關鍵詞】初中化學? 課堂管理? 小組合作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.062

在針對初中階段的學生開展班級管理工作的時候，一定要以積極的鼓勵和良性的疏導為主，確保學生在化學學習的過程當中保持學習興趣。除此之外，教師還要注重對學生進行化學科學精神的熏陶，使現當代初中化學教學工作更加契合我國教育改革的主要思想。接下來，本文將立足于這一核心觀點，分析在初中化學教學工作當中進行課堂管理存在的主要問題，探討小組合作學習方法的具體運用情況，最后結合這兩方面的內容進行新型化學教學形式的探究。

一、當前初中化學教學中課堂管理活動存在的主要問題

（一）部分教師采用的課堂管理方式不當

初中階段的學生已經具備了獨立意識和自主意識，學生也越來越希望自己能夠受到尊重與肯定，因此教師對學生進行課堂管理的時候，如果采取的方法不當，非但不利于促進學生化學成績的提高，反而會激起學生的逆反心理，造成學生化學成績的下滑。通過觀察初中化學教師開展課堂管理活動的主要方式，發現一部分化學教師采用過度強制的教學形式。例如，當教師發現有學生在化學課堂上走神的時候，會直接在班級內部公開對學生進行點名批評。這樣的方式雖然能夠起到一定的約束性作用，但也很容易使師生關系惡化，導致學生喪失化學學習的興趣。除此之外，教師在開展課堂管理活動的時候，還存在許多不恰當的地方，在此不一一進行列舉。列舉這些現象主要是為了說明初中化學課堂管理活動當中教師存在最大的問題就在于方式不當，最終導致課堂管理的效果不佳。

（二）部分化學教師的課堂管理工作存在滯后性

在化學教學中教師能夠利用的時間非常有限，所以要想確保化學知識的穩定輸出，保證在規定的時間之內完成整個初中階段的教學任務，那么化學教師就要盡可能地杜絕一切浪費課堂時間的現象。比如在針對學生開展課堂管理的時候，教師要學會給學生立規矩，讓學生明確在化學課上需要遵守的規則，避免在化學課上出現問題而導致化學教師停下來進行班級管理，最終浪費化學課堂的教學時間。然而，一些化學教師在教學工作當中并不太注重對學生立規矩，這也會導致教師的課堂管理工作相對滯后，常常只能在問題出現之后才進行解決。

二、初中化學教學中小組合作學習模式的運用現狀

（一）小組合作學習模式進一步激發了學生的積極性，促進學生創新能力的培養

在初中化學教學改革工作當中，一部分教師開始嘗試新型教學方法，轉化傳統的師生課堂地位，將學生放在主體地位進行考量。小組合作學習模式就是教師教學思維轉變的重要表現，在初中化學課堂當中，一些教師會讓學生根據不同的化學問題展開小組討論。這種以學生為主導的課堂教學形式是很多學生從來沒有經歷過的，所以大部分學生在這樣的課堂之下都會感到非常新奇，整體學習積極性也比較高。另外，在化學問題的討論中，學生有了更多的問題思考空間、更多的發言權，學生進行每一個化學知識的學習都經歷了探究和思考的過程，所以很多學生的化學基礎狀況越來越好，創新能力也得到了更好的激發。

（二）課堂氛圍更加活躍，師生關系更加融洽

傳統的化學教學課堂上，常常由教師進行課堂節奏的把控，學生經常處在被動進行知識吸收的地位。所以有很多學生都受傳統課堂教學模式的影響而喪失了對化學的學習興趣。教師開始在初中化學教學當中嘗試踐行小組合作這種學習方式的運用，每次進行新知識傳遞的時候，都不是由教師進行主導，也不是由教師干涉學生的學習計劃，而是教師會更多地傾聽學生的意見，從學生的學習表現當中汲取經驗，并對自身的教學方式進行調整。在這樣的教學模式之下，學生感受到了教師更多的關懷。運用這種教學模式一段時間以后，發現化學教師與學生的關系更加融洽，學生的整體學習熱情也比較高漲。

（三）不恰當的小組合作學習模式制約部分學生的化學能力提高

針對不同班級和不同能力的學生開展教學工作的時候，教師需要進行教學方式的適當調整，小組合作學習方式的運用也同樣如此。但是在部分教師嘗試小組合作這種學習方式運用的時候，總是不注重針對學生的個性差異來進行細微調整。例如，有些學生的化學基礎較為薄弱，教師把他們放到不同的小組當中后，經過學生與學生之間一段時間的合作以后，這一部分學生在小組當中的發言權變得越來越少，最終被邊緣化。這樣的現象對于基礎能力較為薄弱的學生來講無疑是非常不利的，不僅影響學生在化學學習當中的存在感，更加制約學生化學學習的自信心。

（四）小組合作學習的創新性與靈活性不強

很多教師采用小組合作學習這種教學方式的時候，大部分情況下都是在進行經驗的吸收和借鑒，很少有教師會進行小組合作新型方法的探究和實踐。比如，部分化學教師在具體教學工作當中發現采用學生自由構組的方式會導致每一個小組當中學生的能力不均衡，很難實現以優待劣的教學目的。于是，教師在進行學生小組分配的時候，就會適當地進行干預，通過各種各樣的競爭和考核模式進行小組的最終分配。這樣的教學方式可能對于所屬教師的班級能夠產生積極影響，但是對于其他地區、其他班級當中的學生并不完全適用。

三、初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的主要策略

（一）注重發揮學生的主體作用，構建學生互相監督制度

初中階段的學生已經具備了一定的是非觀念，也有了一定的自我約束能力，因此教師在課堂管理的過程當中不必面面俱到、親力親為，可以適當為學生放寬空間，構建學生與學生之間彼此監督的制度。例如，教師可以先對學生進行小組分配，確保每個小組當中學生的實力基本持衡。然后，在每一個小組中通過民主選舉推舉出組長和小組學習委員，使每一個小組當中都具備學習模范和引領者。接下來，化學教師在具體教學工作當中，可以通過對每一個小組成員的具體觀察，找到在化學課堂學習當中存在較大問題的學生，將這些學生的主要情況反饋給小組長和小組學習委員，要求小組長和小組學習委員共同協商召開小組會議來解決部分學生的化學學習問題。通過這樣的方法，教師對于學生的化學學習干涉越來越少，學生才會逐漸獨立。與此同時，學生和學生之間進行彼此制約和監督，能夠更好地增進小組成員的團結性，促進不同小組學生整體能力的提高。

（二）以積極鼓勵和引導為主，構建和諧融洽的師生關系

針對初中階段的學生進行化學教學工作的時候，一定要注重初中階段學生的生理和心理變化，尊重學生的自尊心，這樣才能夠和學生之間進行良好相處，更好地了解學生在化學學習當中的現實性需求。因此，踐行化學課堂管理活動的時候，要以積極鼓勵和引導為主，盡可能多地肯定學生，使學生在化學學習過程當中獲得成就感。

除此之外，教師還要密切觀察學生在單項化學實驗當中的具體操作，并對表現良好的學生進行積極的肯定，盡可能地給予學生積極的心理暗示，促使學生在化學學習當中獲得更多成就感。另外，教師還應當轉變傳統的教學模式，在課堂上盡可能多地和學生進行平等的互動。例如，教師引導學生進行某一項化學實驗探究活動之后，不要直接進入知識結論的輸出，而是在此之前留下一定的空余時間來了解學生在化學實驗當中的具體感受。首先，教師需要了解學生在化學實驗當中遇到的主要問題，并且幫助學生解決他們遇到的現實性問題，分析具體在哪一個步驟出現了錯誤，才導致問題的發生。其次，教師要注重傾聽學生的意見，了解學生在化學學習過程當中的具體感受，希望化學教師對教學方法做出哪些調整。通過教師與學生之間這種平等的交流，一方面能夠促使教師更加準確地了解學生，有針對性地轉化個人教學方式;另一方面，也可以讓學生在化學學習的過程當中，更多的感受到教師的尊重，從而不斷激發學生的化學學習興趣。總之，只有構建良好的師生關系，轉變傳統的化學教學思維，尊重學生在化學學習當中的獨立意識，才能夠實現班級管理和小組合作學習模式的有效運用。

四、結束語

綜上所述，初中化學教學工作的開展是很重要的，教師要對學生進行化學興趣的培養，使學生在化學學習過程當中意識到更多的自我優勢，針對學生的自我優勢進行更進一步的挖掘，促進學生化學素質的全面培養。在這個過程當中，進行有效的課堂管理活動非常重要，所以教師還要注重初中階段學生的心理和生理發展情況，去探究有效的班級管理模式。一方面要注重學生的心理變化，盡可能多地去肯定學生，給予學生積極的心理暗示，幫助學生形成化學學習自信心。另一方面，教師還要注重調整小組合作學習的方式，使之更加符合班級教學特色和學生實際情況，構建學生與學生之間彼此監督、共同促進的班級管理模式，也有助于化學教師進行有效的教學管理，快速提升初中化學教學的質量與效率。因此，不斷轉換化學教學思維，立足現代教學改革背景，不斷解讀現當代教育改革的主要思想，觀察初中生在化學學習當中的具體表現并且不斷進行教學方式的調整和反思，才能夠進一步優化初中生的化學能力，促進學生化學素質的全面提升。

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