淺談小學數學創新思維能力的培養

孫哲哲

【摘要】數學課程標準指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，更要揭示獲取知識的思維過程。”新課標的要求是希望數學教師在當前的教學環境中要更加重視培育學生在數學思維方面的創新水平，而不僅僅是簡單地灌輸數學知識，因此數學課堂的改革需要重新認識“教”和“學”，讓兩種教學行為的地位發生改變。在創新型課堂活動中，教師已經不再是單純的知識傳達者和解釋者，而是要立足于平等視角來幫助學生自主探究數學知識，要盡可能地降低教師對于授課時間的占用，讓學生們可以通過更多的合作學習時間來了解知識。教師在授課中，對于課堂節奏的把握、教學過程的理解以及教學結論的獲得都與學生思維存在著較大差異，所以需要去探究這樣一個問題：何種數學生本課堂能夠激發起學生對創新思維培育的積極性呢？

【關鍵詞】小學數學;創新思維能力;培養策略

小學數學是提高小學生素質教育的重要方法，小學生素質的提高不在于學習過程中知識的積累，而是在學習數學過程中小學生數學素質的養成。數學素質的主要且重要部分便是數學思維能力，數學思維能力不僅能夠幫助小學生解決數學問題，更重要的是小學生通過數學思維思考問題，認識世界和表達自我。因此小學數學教學中應該將數學學科的特點和小學思維能力的培養結合在一起。

一、創設平等互動生成的課堂氛圍，使學生有創新的火花

一個良好的課堂必須要建立起寬松的互動環境，讓師生之間可以平等對話，這也代表著課堂是學生和教師共同參與的場所，平等合作可以讓師生之間產生心靈上的交流和思想上的碰撞，這不但能夠成為學生認知周圍世界的重要方式，更能拉近師生之間的距離。從學生視角來看，平等的課堂對話能夠讓他們向教師積極敞開心靈，得到思想解放;從教師視角來看，平等的課堂對話意味著自己不僅是傳道授業的師長，更是與學生們一起分享知識、一起成長的好伙伴，并且在對話的各個瞬間就會產生創意火花。

接下來一起來回顧張齊華教師在“軸對稱以及圖形”這一章節授課中的一些精彩瞬間。在教授了對稱圖形的數學定義之后，學生們初步對該數學知識進行了解，教師也向學生們展示各種形狀的幾何圖形，通過分組討論的方式讓學生們辨析出其中的軸對稱圖形并給出解釋。在這個過程中，不少學生對于平行四邊形是否屬于軸對稱圖形產生了較大的爭議，張老師讓學生們發出自己的疑問并對自己秉持的觀點進行解釋和交流。在學生們發表完自己的言論之后，張老師并沒有對其回答的內容作出評價，而是對發言的學生說到“老師現在特別想和你握一下手，但是握手并不是代表你的答案是正確答案，而是老師非常欣賞你敢于在同學們面前發表自己不同的見解。”聽到張老師這樣一番話之后，其他學生們也更加放得開，對于討論也更加投入和激勵，經過一番討論正確結論已經浮出水面，此時張老師對原本抱有錯誤觀點的學生說道“現在你的想法是什么呢？”學生回答若圖形不能夠進行裁剪，像平行四邊形一樣，那么就不屬于軸對稱圖形。張老師鼓勵學生說道“特別感謝你的答案，讓我們離真理更進了一步。”張老師與學生之間的對話就是屬于課堂平等對話，讓課堂的氣氛更加的融洽，讓學生的討論也更加激勵。課堂平等對話的出現能夠幫助學生延伸數學思維，通過交流來碰撞出創新火花。

二、大膽猜想，培養求異心智

小學生的思維特點是處于形象思維為主向邏輯思維為主逐步過渡的階段。在這個階段，具體形象思維占優勢，在很大程度上還依靠動作思維。因此，我們在教學中要通過實際操作，充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓學生感知數學問題，理解數學的各種概念。

牛頓認為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”在訓練學生直覺思維方面，應鼓勵學生大膽猜想，敢于創新，沖破思維定勢，擺脫常規約束，允許學生突發奇想，甚至異想天開。對學生回答問題不要苛求過于嚴謹全面，讓它們發現什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說個所以然;教師對學生獨到的見解或奇異的想法要因勢利導，引上思維的軌道，讓他們想出點門道來。

三、創設問題情境，調動學生的積極思維

有效的問題情境能激發學生的學習興趣、好奇心、探究興趣、求知欲，使學生積極主動地思考。因此，在小學數學教學中，教師可以利用問題情境，激發學生的好奇心、學習興趣和求知欲，引導學生進入創新思考環節。

第一，教師可以設置趣味問題情境，激發學生的好奇心。好奇是兒童的天性，他們在好奇心的驅使下會產生問題，并從問題中探索和認識事物。設置趣味問題情境可以激發學生內心強烈的好奇心、學習興趣和積極思維的內部心理需求，引發其豐富的思維想象，調動學生主動探究的內在動機。例如，在學習“乘法口訣”相關知識的過程中，教師設計了“數字火車”的游戲，利用有趣的環節調動學生參與活動，讓學生發現乘法口訣中的規律，調動學生積極思考的樂趣和動機。

第二，構建層次化情境，調動學生參與的興趣。教師可以設計“問題串”，由簡到繁，由易到難，引導學生層層深入，在經歷猜測和質疑的過程中，不斷調動創新思維解決問題，并一步步探索新的知識點。

第三，融入生活化情境，引發學生內心的情感需求。生活中充滿了各種數學問題，只有將數學問題與現實生活建立聯系，才能讓問題充滿情趣，才能調動學生的積極思維，促使學生全身心參與數學思維活動。例如，一道經典的數學題目：某一所學校準備組織學生春游，已知大客車限坐42人，每輛大客車每天費用1000元;中巴車限坐24人，每人每天600元。該校一同前往的教師有27人，學生有203人。如果你是活動組織者，活動前，你會考慮哪些問題？想采用什么樣的方案租車？你能說出你的理由嗎？學生通過小組討論，紛紛給出不同的方案，教師要求學生對比租車費用，引導學生不斷修正，并給出最佳的租車方案。在這一案例中，教師提供了一個與生活實際緊密相連的、有現實意義的問題，激發了學生的內在思考動機，而在解決現實問題的過程中，學生的創新思維也得到了有效的鍛煉。

結語：小學數學學科應對學生創新思維能力加強培養，使其能有所提升，這也是教學改革下提出的全新要求。因此，在課堂教學中，教師應堅持以生為本，從小學生實際需求、愛好與特點出發，根據教學內容采用聯系生活、數形結合與多媒體技術等方法，將小學生興趣與熱情調動起來，使其在學習中更加主動、積極的思考、分析、探究與創新。在扎實掌握數學知識的同時提高創新思維能力，確保小學生學習質量與教學效率實現明顯提升。

參考文獻：

[1]陳潔蓮. 基于核心素養下小學數學創新思維能力培養研究[J]. 學周刊， 2021（36）：2.

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