核心素養下小學語文課堂朗讀教學有效性探究

黃智新

摘 要：對于語文教學來講，朗讀教學是語文教學內容之一，其能夠幫助學生更好地對文章內容進行理解。核心素養理念下，語文教學活動的開展更加具有指向性，對此，教師要重視朗讀教學活動的開展，以不斷培養學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀能力，提高學生對文本內容的理解。閱讀是拓展學生思維的重要途徑，朗讀是進行閱讀的主要形式，但在當下的教學活動中，部分學生朗讀能力較差，因此，教師要不斷提升語文朗讀教學的有效性，從而優化核心素養理念下學生朗讀能力。

關鍵詞：核心素養;朗讀教學;教學有效性

一、 引言

核心素養理念下，小學語文課堂教學活動的開展，需要貫徹以學生為主的教學理念，進而提高學生語文學習質量，保障學生語文素養的形成。朗讀教學在語文教學中存在著一定的教學問題，此類教學問題的產生影響著朗讀教學質量的提升，因此，教師要不斷就朗讀教學的有效性進行分析，從而增強學生朗讀質量。

二、 小學語文學生朗讀能力培養的重要性

（一）為學生語文學習奠定基礎

語文教學具有較強的內涵性，朗讀能夠幫助學生增加對文本內容的了解。小學階段作為語文學習的基礎階段，各類語文學習習慣的養成對后續語文教學活動的開展具有重要作用。閱讀是學生拓展語文思維的有效途徑，學生閱讀能力水平與朗讀能力水平具有相關性，對此在小學階段對學生朗讀能力進行培養對學生語文學習質量的提升具有重要作用。

（二）順應課程改革需求

在當下素質教學改革與創新的過程中，核心素養培養成為當下各學科教學重點，學生核心素養的養成能夠促進學生對學科內容的理解，這也在一定程度上提升了學生語文學習質量。朗讀能力是提高學生閱讀能力的基礎，對此，教師要不斷進行學生朗讀能力的培養，以此順應課程改革需求，促進學生學科素養的形成。

（三）促進學生綜合能力的提升

學生發展全面性是當下教學重點，對此，語文教學需要就教學架構進行優化。傳統教學活動的開展主要以提升學生語文學習質量為主，缺少對學生語文學習興趣的培養，因此，在學生綜合能力發展的要求下，教師需要就朗讀教學等教學內容進行優化，以此不斷培養學生學習興趣，以拓展學生思維，基于此促進學生綜合能力的提升。

三、 當下小學語文朗讀教學現狀

（一）教師缺乏對朗讀教學的重視

教師對朗讀教學的重視程度決定著學生朗讀教學學習質量。當下教學過程中，教師應試教育理念較重，其缺乏對朗讀教學的重視，這也就導致學生難以對朗讀產生興趣。教師作為教學活動的組織者，其對教學內容具有決策性，但受教師教學觀念的影響，教師難以對朗讀教學進行重視，這也就導致學生缺乏文章朗讀能力。應試教育理念下，教師過分注重學生成績，這也是導致語文朗讀教學質量較差的主要因素。

（二）朗讀教學模式單一

教學模式的選擇是決定教學質量的主要因素。當下教師缺乏對朗讀教學的重視，對此也就難以就朗讀教學模式進行研究與探討，使得朗讀教學模式過于單一。部分朗讀教學的開展以傳統朗讀教學為標準，通過教師口口相傳的方式對學生進行朗讀教學，在此過程中，學生缺乏自主性，且課堂活動氛圍較為枯燥，長此以往不利于學生對朗讀興趣的培養，且會導致學生對朗讀產生抗拒心理。在此中教學模式下，學生難以掌握朗讀技巧，這也就影響著朗讀教學有效性的提升。

（三）教師缺乏對朗讀教學的個性化指導

學生個體差異性的體現導致語文朗讀教學質量難以保障在同一水準。對學生來講，學生個體之間存在差異性，但教師為保障教學任務的完成，往往難以針對學生個體進行朗讀指導，這也就導致部分學生難以提升朗讀質量，從而影響朗讀能力的形成。學生在進行朗讀學習的過程中，部分學生難以對朗讀技巧進行掌握，且部分朗讀技巧不適用于全體學生，在此背景下，教師缺乏對學生的個性化引導，也就導致學生在進行朗讀中，朗讀的方法存在問題，影響著朗讀教學有效性的提升。

四、 核心素養下提升小學語文朗讀教學有效性的措施

（一）創設教學情境激發學生朗讀興趣

情境教學一般以創設教學氛圍為理念，以此營造一定的教學情感，此背景下學生能夠有效地參與到教學過程中，促進學生情感的迸發。朗讀以情感為主，基于此，學生能夠產生一定的朗讀愿望，也就促進著學生對朗讀能力的不斷提升，通過朗讀過程中所體現出的情感抒發，學生能夠感受到朗讀的魅力，從而對激發學生朗讀興趣具有重要作用。

例如，在對“紅色革命”類的文章進行教學的過程中，教師在教學之前可對教學內容進行研究，從而對相關背景下的視音頻資料進行收集，以在教學過程中利用多媒體進行播放，通過視頻情感以調動學生情感，以此為基調使學生主動參與至朗讀過程中，從而在朗讀中感受文章的情感，感受文章所要表達的思想。諸如此類，教師可在特定的情境教學中激發學生的朗讀興趣。

（二）細化文章閱讀提高朗讀教學質量

在當下朗讀教學過程中，小學階段語文教材選文部分文章章節較長，且情感起伏較為明顯，部分學生在朗讀中難以對情感變化進行明確，對此，教師可進行文章閱讀的細化教學，以此提高學生朗讀教學質量。對于小學階段的學生來講，學生學習能力較強，但受其發展思維的限制性，學生在進行文章朗讀的過程中，往往朗讀情感難以進行轉折，這就要求教師需要不斷地進行朗讀教學的精細化，以此提升學生朗讀效率。

例如，在進行人物刻畫文章教學過程中，人物傳記作為人物類文章教學的主體，其文章用詞較為細膩，且情感表達較為委婉，學生在此類文章朗讀過程中，需要對文章內容進行區分，以對文章段落之間的情感轉折進行明確，進而以保障文章朗讀過程中，朗讀質量的提升，以此增強學生對文章內容的理解。

（三）舉辦班級朗讀競賽創新朗讀教學模式

就朗讀教學來講，朗讀模式一般以個人為主，受學生學習能力的影響，學生之間朗讀能力具有差異性。就小學生來講，學生在學習能力與學習質量達到一定水平后會難以進步，就朗讀教學來講，學生在掌握部分朗讀技巧后，對個體朗讀能力的自我感覺良好，也就導致學生難以積極參與到教學過程中，對此，教師可通過班級朗讀競賽的形式，使學生對自身的朗讀能力進行客觀的對比，以此促使學生增強學習積極性，不斷提升自身的朗讀能力。