“先學(xué)后教”模式對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果研究

【摘要】本研究通過以蘭州市第十一中學(xué)一個(gè)普通班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生成績、改進(jìn)教學(xué)方式方法具有積極作用。本研究以解決和突破現(xiàn)有課堂教學(xué)模式存在的瓶頸為目的，設(shè)計(jì)了一套基于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過調(diào)查問卷和對比考試成績，研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對于提升初中生英語學(xué)習(xí)自主能力、提高學(xué)習(xí)成績的作用，就開展初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;英語學(xué)業(yè)水平

【作者簡介】鄭麗萍，蘭州市第十一中教育集團(tuán)。

一、引言

自主學(xué)習(xí)就是一種受教育對象自覺主動地進(jìn)行知識框架構(gòu)建的行為過程。我國教育界已經(jīng)深刻意思到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。進(jìn)行課程教學(xué)改革，改變當(dāng)前單一的“一言堂”教學(xué)模式，積極推動初中生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常緊迫。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者以蘭州市第十一中學(xué)一個(gè)50人普通班為研究對象，來探索英語課堂的“翻轉(zhuǎn)”——“先學(xué)后教”模式對學(xué)生們自學(xué)能力的促進(jìn)影響，以及對其英語學(xué)習(xí)成績的提高的影響。筆者使用Excel表格收集了該班初中生自學(xué)能力調(diào)查問卷、英語考試成績，通過對比實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)，進(jìn)行了百分比統(tǒng)計(jì)和定量分析，并結(jié)合訪談資料對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果的可靠性進(jìn)一步做了定性分析。一是對目標(biāo)班的50名學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的能力水平進(jìn)行調(diào)查問卷，具體包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)計(jì)劃等;二是通過對該班學(xué)生在英語課堂“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的前后兩次考試成績做統(tǒng)計(jì)，對得出的結(jié)論以及原因進(jìn)行討論;三是在討論中引入教師、學(xué)生的訪談結(jié)果，總結(jié)學(xué)生能力出現(xiàn)變化結(jié)論的正確性和可靠性。

三、研究策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)是基于學(xué)生能在課下對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下一個(gè)前身課題。面對處于義務(wù)教育階段的沒有任何自主學(xué)習(xí)能力的初中生，筆者在探索的過程中，時(shí)刻加強(qiáng)和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)施和反饋，誘導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的高度重視，激發(fā)其對自主學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣。同時(shí)，筆者通過積極引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而激發(fā)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容策略。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式應(yīng)用和英語課堂教學(xué)知識的結(jié)合，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要“因課制宜”。在這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者采用了與理科類課程學(xué)習(xí)方式類似的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容策略，包括語法學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略設(shè)計(jì)和單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略設(shè)計(jì)。主要設(shè)計(jì)思路是：一是通過短視頻教學(xué)的方式，把具體課時(shí)中涉及的單詞和語法內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生。由于學(xué)生對這種新穎的學(xué)習(xí)方式接受度較高，學(xué)生們對單詞的理解和語法的掌握度相對傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式有較大的提高;二是英語教學(xué)要借鑒理科類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的模式，即通過龐大的信息化資源庫，篩選出適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中學(xué)生需要課前學(xué)習(xí)掌握的概念，然后在課堂上對課前內(nèi)容不斷、重復(fù)地訓(xùn)練，直到學(xué)生們理解、掌握本節(jié)課程的主要內(nèi)容;三是通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者從英語教學(xué)的單詞、語法、時(shí)態(tài)、語態(tài)等內(nèi)容上進(jìn)行比對，得出的結(jié)論是：在初中學(xué)習(xí)階段，相比時(shí)態(tài)和語態(tài)，英語單詞教學(xué)和語法掌握這兩方面，更適合作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容策略上，應(yīng)該主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)步驟以及教學(xué)實(shí)踐等方面研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全方位、大量地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

2.教學(xué)時(shí)間安排策略。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式對教師安排好教學(xué)時(shí)間，特別是對學(xué)前準(zhǔn)備時(shí)間提出了很高要求。英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間尋找適合翻轉(zhuǎn)的資源，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或者導(dǎo)學(xué)案，課前設(shè)計(jì)課堂活動以促進(jìn)學(xué)生對課前學(xué)習(xí)知識的吸收，前一天監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)等;在課堂環(huán)節(jié)，還是需要課前了解學(xué)生做題情況，或者在課堂前幾分鐘了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。筆者認(rèn)為，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，在教學(xué)時(shí)間的把控上一定要有策略，如何有針對性地安排任課教師的備課時(shí)間，科學(xué)地兼顧學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間，這種安排策略至關(guān)重要，只有做好安排設(shè)計(jì)，才能避免影響正常教學(xué)。

3.研究學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)策略。對于初中學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最好在老師的監(jiān)督下完成，這樣效果會更優(yōu)。如要求初中生對自己的學(xué)習(xí)時(shí)間做出重新安排，這對于初中生自我監(jiān)督完成任務(wù)的能力有較高要求。考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間掌控較弱，會讓教師花費(fèi)更多時(shí)間在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。本次研究中，考慮到初中生的自控能力較弱，無人監(jiān)控的情況下自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠，筆者在實(shí)驗(yàn)中將本節(jié)課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在最后一節(jié)自習(xí)課，老師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對于初中生的課堂自主學(xué)習(xí)策略，筆者認(rèn)為，通過一個(gè)階段內(nèi)老師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以很快養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，再通過提升自控能力達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的目的。

四、研究結(jié)果

首先，針對“引言”中關(guān)注的前兩個(gè)問題，即：“翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠促進(jìn)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？翻轉(zhuǎn)課堂下，初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的變化體現(xiàn)在哪些方面？”，筆者設(shè)計(jì)并給家長們發(fā)放了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反饋表”，調(diào)查了課堂的“翻轉(zhuǎn)”模式能否顯著提高初中生英語課程的自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)計(jì)劃等幾個(gè)方面。調(diào)查分為五個(gè)等級：1=非常同意，2=同意，3=不明確，4=反對，5=非常反對。調(diào)查結(jié)果具體見表1。

由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可見，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者“強(qiáng)迫”式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的提高是最為明顯的，能夠主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生達(dá)到了95%，這個(gè)數(shù)值遠(yuǎn)高于普通班學(xué)生的10—20%的主動意識水平。一旦讓自主學(xué)習(xí)成了習(xí)慣而不是被動“強(qiáng)迫”，課堂的“翻轉(zhuǎn)”將會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性和趣味性。同時(shí)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對自我評價(jià)和錯誤分析的自覺能力也是大幅提升。這歸因于翻轉(zhuǎn)課堂從課上教轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上討論、交流。這種教學(xué)模式極大地促進(jìn)了初中生理解英語知識、掌握英語知識的能力的提升。另一方面，相比于前面兩項(xiàng)素質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（包括自學(xué)方法和歸納能力）和學(xué)習(xí)計(jì)劃的提升表現(xiàn)略微不足。這可能歸因于目前初中生課業(yè)繁重，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間對所學(xué)知識進(jìn)行思考和歸納。從另一方面，也說明了初中義務(wù)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的安排和計(jì)劃上對老師和家長過分依賴。這方面的不足可以在將來的課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)和引導(dǎo)。 由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能使絕大部分學(xué)生克服英語的自主學(xué)習(xí)的困難，也在一定程度上促進(jìn)了初中生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果檢查和自我評價(jià)能力，以及對學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排上的能力。

其次，針對本研究的第三個(gè)問題，即：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高初中生英語課程的學(xué)習(xí)成績有何影響？”，筆者統(tǒng)計(jì)了目標(biāo)班級50名學(xué)生的成績，并計(jì)算了課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)施前后的英語成績的平均值。如表2所列，未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，目標(biāo)班的學(xué)生的英語成績的均值為 91.18 分;而實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，該班的英語成績的均值提升到了92.72 分。平均值整體提升了1.7個(gè)百分點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)的數(shù)值沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（P>0.05），也就是說翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)并沒有使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有顯著性提高;但是還是可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平的提高有一定的幫助。結(jié)合前面的自主學(xué)習(xí)能力提升方面的結(jié)論，我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提升（平均分超過100分（120滿分））跟其自主學(xué)習(xí)能力中學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃呈顯著性相關(guān)，且是正向相關(guān)。

綜上，經(jīng)過探討，筆者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以顯著地提高尚處于初中義務(wù)教育階段的學(xué)生對英語課程的自主學(xué)習(xí)能力，尤其在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面的能力有顯著性的促進(jìn)作用。而對于初中生英語課程的學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到顯著性提高的作用。結(jié)合三方面的探討，筆者發(fā)現(xiàn)初中生的英語課程的學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提高與其自主學(xué)習(xí)能力中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃兩方面的能力呈顯著正相關(guān)性。

五、研究結(jié)果及改進(jìn)措施

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新興的教學(xué)模式，正在通過不同學(xué)科、不同教學(xué)階段教師的實(shí)驗(yàn)，探索教學(xué)思路和教學(xué)策略，從而形成適合我國國情的改良版“翻轉(zhuǎn)課堂”。通過筆者“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于信息化手段的運(yùn)用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，不僅培養(yǎng)了課前主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂氛圍非常活躍，教學(xué)效果也得到了很大提升，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性也進(jìn)一步增強(qiáng)，特別是自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地檢查學(xué)習(xí)成果，反思存在的不足，這種習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生成績的提高具有非常重要的意義。本次“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，較好地完成了課題實(shí)驗(yàn)假設(shè)的驗(yàn)證，從學(xué)生的課后反映上也映證了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)然，從英語成績的比較上來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的過程優(yōu)勢并不明顯，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短有關(guān)，但也需要加強(qiáng)研究，精準(zhǔn)施策，研究如何有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)制定不同的實(shí)施策略，從而提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，達(dá)到“先學(xué)后教”的目的，形成相對成熟的教學(xué)思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到明顯改善。

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