農村初中歷史教學中合作探究學習模式的實踐

韋念富

[摘? ?要]核心素養教育發展背景下，農村初中歷史教學實踐方法的創新已經成為推動農村初中歷史教學工作發展的必然途徑，更是實現學生歷史學科核心素養培養的必然舉措。文章對農村初中歷史教育教學中合作探究學習模式的實踐價值加以分析，提出當前農村初中歷史教育教學中存在的不足，并歸結農村初中歷史教學中合作探究學習的實踐方式，以推動農村初中歷史教學工作的發展。

[關鍵詞]農村初中;歷史教學;合作探究學習;實踐

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0048-02

歷史承載了民族文化以及民族精神的內涵，蘊含民族的發展軌跡 ，是幫助學生了解民族文化 、培養學生民族精神的重要學科。隨著我國核心素養教育的逐漸普及與落實，農村初中傳統歷史課堂教學方式已經難以適應核心素養教育的現實要求，在教育實踐中科學地運用合作探究學習模式，對于農村歷史教學工作的發展有著積極的推動意義。

一、農村初中歷史教育教學中合作探究學習模式的實踐價值

在農村初中歷史教學工作中，課堂教學方式的先進性和趣味性直接關系到開展教學工作的效率和質量，也決定了學生對于課程知識的學習興趣。相較于其他科目而言，歷史作為初中教學的主要科目之一，對于學生的家國情懷以及民族精神培養都有著重要意義。因此，核心素養教育背景下，農村初中歷史教育教學實踐中，課堂教學方式的研究愈加深入，合作探究學習模式則是當前農村初中歷史教學實踐中應用效果較為明顯的現代化教學方式。

首先，合作探究學習模式能夠提升教學實效性。通過合作探究學習模式，能夠全面提升歷史教學工作的趣味性，改善傳統課堂教學有時缺乏趣味的實際問題，激發學生的學習興趣，優化學生歷史學習習慣的養成，以此實現對農村初中歷史教學工作實效性的提升。

其次，合作探究學習模式能夠促進教學工作改革。教師運用合作探究學習模式，能夠解決課堂教學實踐中部分學生主動性不強的現實問題，奠定學生課堂教學的主體地位 ，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高農村初中歷史課堂教學質量。

二、現階段農村初中歷史教育教學中存在的不足

首先，教學有時與學生生活聯系不緊密，無法實現對學生綜合素養的培養。核心素養教育背景下，教學評價已經由傳統考試成績評價的方式向多元化教學評價的方式轉變，更加注重學生的綜合品質，這就需要教師在教學實踐中注重歷史知識內容與學生生活實際的有機結合。然而現階段的農村初中歷史教學實踐中，受環境限制，無法實現歷史知識內容與學生生活實際的有機結合，這就需要教師在教學時善于調整，以此提升課堂教學的效率和質量。

其次，有的教師對于自身的教學定位把握不好，教學實踐中沒有充分發揮學生的主觀能動性。現階段初中歷史教學實踐中，部分教師在課堂上對于自身的角色定位把握不好，有時將自己當作課堂教學的主體，無法發揮學生作為教學主體的作用，這給初中歷史教學工作的發展造成不利影響。

最后，有時教學內容拓展不足，有的學生無法實現歷史知識的拓展學習。現階段農村初中多媒體教學設施建設愈加完善，但部分教師對于多媒體教學設施的使用仍有不足。農村初中歷史教學實踐過程中，教師過于重視對課內知識的講解而忽視了相關歷史課外知識的拓展融入，這就導致有的學生在教學實踐中缺乏學習興趣，缺少學習熱情，因而影響了農村初中歷史教學工作的效率和質量。

三、農村初中歷史教育教學中合作探究學習模式的實踐方式

合作探究學習模式就是在教學實踐過程中，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，教師以引導的方式，根據學生的實際情況將其劃分為若干個學習小組，然后指引小組學生自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。隨著核心素養教育的落實，現代教育教學工作者對于合作探究學習模式的關注度不斷提升，其成為提升教學工作效率和質量、推動我國教學工作創新的重要方式。在農村初中歷史教育教學中應用合作探究學習模式時，主要包含以下內容。

1.根據學生的實際情況，科學劃分學習小組

在農村初中歷史教學實踐中運用合作探究學習模式，要注重學生之間、師生之間以及學習小組之間的合作互動和共同探究，以此全面發揮學生作為教學主體對教學工作的積極促進作用。因此，教師就要根據學生的實際情況科學進行學習小組的劃分，以此實現學生之間的合作學習，通過課堂上的引導，實現師生之間的合作，通過小組之間的共同探究，實現小組之間的交流與競爭學習，全面提升教學工作的效率和質量。例如，在部編版初中歷史《百家爭鳴局面》的教學中，教師可以遵循學生的個人興趣進行不同學派代表的分組，如儒學組、法學組、兵學組等，然后讓不同小組的學生搜集自己小組學派的相關知識內容，并選出一個發言代表，上臺講述自己小組學派知識的搜集成果與探索過程，培養學生的小組合作意識和知識探索精神。教師則在旁對學生小組搜集知識中存在的誤區加以指正，給予學生必要的引導。

2.發揮教師的引導作用，培養學生的探究意識

在農村初中歷史教育教學合作探究學習模式的實踐應用中，教師作為重要因素，其引導作用的發揮對于教學實踐工作的開展有著積極的推動意義。因此，實踐過程中，教師要高度注重自身引導作用的發揮，例如，在部編版初中歷史《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課內容的教學過程中，教師可以為學生布置探究作業：唐朝的“貞觀之治”到“開元盛世”期間發生了哪些歷史大事？“貞觀”與“開元”代表什么意思？以此引導學習小組對這一課的知識內容加以探索，然后由學習小組進行展示，教師則發揮自身的引導作用，對學生探索知識中存在的問題加以引導，加深學生的學習印象。

3.注重教學活動的融入，拓展學生的知識視野

核心素養教育背景下，教師不僅要注重教學實踐過程中課內知識的講解與探索，更要注重教學活動的設計，激發和培養學生探索歷史知識的興趣。例如，在教學部編版七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》以及第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》的知識時，教師可以組織學生參觀附近城市的歷史博物館 ，幫助他們近距離接觸和感受古代歷史文化遺產，以此拓展他們的歷史知識視野，培養他們對學習歷史文化知識的興趣，促進他們綜合素養的發展。再如，在部編版初中歷史《中國共產黨的誕生》一課的教學中，教師也可以組織學生進行歷史話劇的排練，由學生扮演共產黨成立時的主要人物角色，并結合相關歷史資料，讓學生能夠親身體會歷史事件，激發歷史學習興趣，增強民主自豪感，這對于學生的思政精神發展也有著積極的促進作用。

4.注重家庭教育結合，推動家校合作共育

家庭教育對于學生的發展有積極的促進作用，更是學生學習過程中的重要環境因素之一。因此，在農村初中歷史教學實踐合作探究模式中，家校協作也是提升教學質量、促進學生發展的必然要求。在實際教學中，教師要注重與學生家長之間的溝通，以此實現家校協作教育的開展。例如，在部編版初中歷史《土地改革》一課的教學中，教師就要與家長溝通，要求家長在學生回家后為其講解近年來農村土地政策改革的相關內容，以此促進學生對課內知識內容的進一步了解，提升教學質量。

5.結合現代網絡教育模式，促進學生的網絡學習互動

現代教育發展過程中，學校的網絡教育設施逐漸完善，教師在歷史教學實踐中需要注重對網絡協作學習模式的使用，以此拓展學生的知識視野，實現學生歷史學習中的網絡交流。例如，在部編版初中歷史《中國共產黨的誕生》一課的教學中，教師就可以利用現代網絡教學設備與其他初中進行網絡聯合教學 ，實現不同學校、不同學生之間的網絡交流，以此進一步提升學生的學習積極性。

綜上所述，合作探究學習模式在農村初中歷史教學中的實踐具有重要意義，能夠全面提升教學工作的效率和質量。教師在合作探究學習模式的實踐過程中，也需要注重實踐方式的科學性，以促進農村初中歷史教學工作的現代化發展，實現對學生歷史學科核心素養的培養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）