談小學數學教學中如何培養學生的問題意識

魏域欣

摘 要：學習效果好不好，問題解決見分曉;學習能力強不強，問題解決把方向。就此來看，問題是學習的根源，也是學習的動力。在傳統的數學教學中，由于重內容而輕應用，重結果而輕過程，導致學生后勁不足，無法提起學習興趣。教學方法上的問題應當及時盤點、深入分析，數學學習是要幫助學生構建觀察分析解決問題的系統學習能力。在數學的學習過程中，教師應該致力于學生問題意識的培養，讓學生從敢問問題向會問問題轉變，讓問題意識成為學生數學學習的驅動力。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

隨著時代的發展，小學數學在教學過程中也在不斷調整和變化，旨在適應新時期下的學生成長目標和畢業升學考試要求。數學學習難點在于思考，數學學習的核心與精髓也在于思考，因此用問題帶動思考，將問題意識貫穿數學學習的全過程是一項非常重要的學習能力。本文主要結合一線的教學教研活動，圍繞課本，立足課堂，從教師的教學目標著眼，從學生的學習現狀著手，提出培養小學生問題意識的若干有效舉措。

一、問題情境導入，培養學習興趣

在實際的教學當中，教師可從生活的實例出發，讓學生明白數學的問題從生活中來，也回歸到生活中去[1]。以“負數”的學習為例，教師可以在學習前向學生進行提問，是否在生活中遇到這樣的現象：爸媽給了150元的零花錢，為了方便記錄，自己在收支記錄本上記下“+150”，但是在地鐵學生卡上充值了100元，這100元應該怎么記錄到本上？小區里有的電梯連著地下車庫，地下車庫有兩層，那么電梯按鈕的數字一般是如何標示的？進入冬季，北方的氣溫都在零攝氏度以下，華北地區跟東北氣溫溫差懸殊，如何表示兩地區溫差？股票市場有繁榮也有蕭條，有時還存在負增長，負增長代表什么意思，又是如何表示的？通過這些生動的案例，教師逐步引導學生回歸到課堂學習中來，讓學生認識到負數在生活中的廣泛應用。

二、改善提問方式，難度逐層提升

問題由教師拋出和學生拋出看似解決路徑相同，實則效果卻大不相同。一般來說，教師提出問題是教師帶動學生循序漸進地走，教師走在學生的前面，其好處是教師能夠把握重點、突出難點，讓學習的目的性明確，弱點問題能夠突出強化[2]。而學生提問更多則體現在其個性化的問題，其提問特點是背后的知識點零散、復雜，往往不好統計哪個知識點什么環節學習有不足。因此，教師在教學過程中應當注意基本知識、基本概念的學習，讓學生在學懂弄通的基礎上，教師適當地變換題型，以達到讓學生靈活掌握的宗旨。這里仍然以“負數”學習為例，通過前期的負數認識后，教師可以結合數軸讓學生體會并進行提問，讓學生能夠答出，在零點兩側，負數比正數小，以零點為原點，越往右邊的數越大，越往左邊的數越小，從而理解數學知識。

三、注重動手探究，探究解決問題

在數學課堂上適當動手操作，可以幫助小學生更加形象地理解數學內容。小學生已經涉及幾何體的學習，教師可以讓學生在課堂學習過程中，用剪刀分別剪開圓柱體、圓錐體，讓學生在動手過程中認識幾何圖形的展開圖[3];也可以讓學生帶橡皮泥，通過不同幾何圖形，不同角度的截面切剖，讓學生發現切剖角度不同，剖面形狀各異。同樣，一個正方體的展開圖有幾種形式，讓學生分組進行探究。再以平面幾何圖形的學習為例，教師應當讓學生在畫圖過程中強化對基本概念的認識，比如圓形的學習，不僅要認識直徑、半徑，還需要認識弦長和弓高。在多邊形的面積計算中，要鍛煉學生畫輔助線來進行割補和拼接。動手環節也可以增加動筆演算環節，將計算結果重新代入題干之中，保證計算的準確。

四、總結盤點問題，鞏固學習效果

在實際的教學過程中，經常會發現有部分學生由于概念模糊而導致出現計算錯誤，因此建立錯題集是必要的一環[4]。科學總結錯題，進而重新梳理問題，讓學生的問題越來越少，使學生的成績越來越好。在實際盤點錯題過程中，教師可以要求學生寫出答題時的錯誤解答分析，然后再寫出正確的解題方法，從而讓學生發現學習中存在的誤區，及時糾正錯誤的概念記憶。同時也可以在錯題本上謄抄學期末的卷面錯題，進一步對卷面成績進行分析，對沒掌握的知識點進行重新學習，并對薄弱的環節內容再次進行專項練習強化，使優劣互補，重難點學習都有覆蓋，真正實現了以考促學，用問題導學。某種程度上講，學生問題的總結也是為教師未來的工作提供指導和參考，有助于教師教學能力的提升。

總之，“學而不思則罔，思而不學則殆。”設情境挖興趣，巧提問善思考，多動手勤總結，這是教師在教學過程中應當把握的教學核心點。實踐證明，數學的學習樂趣與挑戰并存，是一門培養學生鉆研精神與主動學習的學科。教師應當牢牢把握問題的本質，促進學生學習能力的全面發展，讓有限的問題發掘無限的學生潛力，為其后續的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫立晶.學貴有疑厚積薄發：小學數學教學中學生問題意識的培養策略分析[J].考試周刊，2021（4）：71-72.

[2]王錦輝.談小學數學問題意識的培養[J].亞太教育，2020（2）：84.

[3]王飛.小學數學課堂中學生問題意識的培養策略探析[J].學周刊，2020，22（22）：41-42.

[4]李鵬圖.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J].學周刊，2020，8（8）：65-66.