基于通用技術核心素養的情境教學

張懷禮

【摘要】高中通用技術課程是一門實踐性、科學性與人文性兼備的學科，以落實和培養學生的技術素養為宗旨。而情境教學法在通用技術課程中的引入，以情境作為切入點，立足于教學內容與學生的認知情況，為他們創設良好的學習場景，充分將知識與生活經驗有效結合起來，讓學生對技術的知識、原理產生更直觀的感受，激發他們的學習興趣，促進教學目標的實現。本文立足核心素養理念對通用技術的情境教學模式展開分析。

【關鍵詞】通用技術;高中教學;核心素養;情境教學法

情境教學在各個學段的各個學科教學中均有應用，適用性較好。但是，情境教學對于教師導入教學的形式和技巧有一定的要求，只有調動學生學習熱情和積極性的情境教學，才能真正起到實際作用，也只有“以生為本”，才能真正培養學生的核心素養。

一、情境教學法在高中通用技術應用的價值

（一）有利于凸顯通用技術學科的特色

客觀地說，通用技術學科主要以學生的實踐經驗、生活經歷等為主，凸顯設計操作的特點。而引入情境教學法，將技術和操作訓練以更貼近學生認知的情境呈現出來，讓他們在生活情境、語言情境、信息技術情境中調動自身的主觀學習能動性，提高設計與操作的熱情[2]。

（二）有利于培養學生解決問題的能力

通用技術課程中很多理論化的技術知識與操作內容需要通過一定的情境構建，幫助學生加深理解。因此，通用技術學科需要一定的教學情境輔助，幫助學生快速、高效地理解知識，讓他們在后續的技術實踐、實驗操作中能夠準確快速說出相關步驟，培養他們解決問題的能力。

（三）有利于提升學生的生活品質

通用技術學科與學生們的現實生活緊密相關，在培養學生的綜合素養方面發揮著重要作用。在實際教學過程中，通過情境創設，給學生營造身臨其境的學習感受，進而讓他們更好地領悟設計，讓課程教學理念與情境教學理念融為一體，帶領學生用自身情感感受情境中的技術美和設計美，這樣一來，學生們在作品創作時，通過不斷的設計修改，也能發現自身的學習潛力，提供給他們更多的生存技能，有利于培養學生的生活品質。

二、情境教學法在高中通用技術的應用類型

（一）優化課堂情境教學相關內容

在高中階段的通用技術教學中，積極使用情境教學需要學校的支持和輔助，尤其要為通用技術的情境教學創建較為完善的教學場合。除此之外，教師需要高度關注通用技術教學的具體內容，并對其予以適當的優化和完善，以期開發更加有價值的教學內容。在教學期間，教師要保證教學內容的合理性，強調重難點，在講解原理知識的時候，教師要對內容和技術原理加以闡述，描述其實際應用的范圍等[3]。

例如，在“設計圖樣的繪制”相關知識點的授課中，教師需要把設計圖樣的繪制技巧、可能應用到的技術工具等詳細描述給學生，并借助一些物品來創設情境。教師可以通過多媒體課件展示，也可以直接利用教室環境布局，如講臺、課桌等，鼓勵學生分析這些簡單物體的結構，并嘗試繪制圖樣、完善圖樣、成型整理等，幫助學生在親自操作的過程中了解圖樣繪制技巧和流程。教學結束之后，教師可適當延伸課堂，鼓勵學生針對一些結構稍微復雜的物品創設情境，組建新的草稿，并借助計算機進行完善。創設生活化情境的方式，能幫助學生更好地了解基礎知識，課堂教學的延伸也能使情境教學的效果得到提升。

（二）布置課堂訓練，鞏固課堂知識

任何學科的教學都離不開課堂訓練，這是鞏固課堂所學、熟練掌握與運用知識最便捷、快速的方法。于教師而言，在知識教學過后，輔以一定的課堂訓練，能夠有效檢測學生們對知識的理解程度、了解學生們的整體學習情況。考慮到通用技術學科的技術性、實踐性、操作性較強，主要目的在于培養學生的技術素養，讓他們具備一定的操作能力、審美能力，讓學生更好地學習與生活，但知識與技能的掌握往往也需要通過訓練來體現與強化。課堂教學是以教師為主導、學生為主體共同參與的教學活動。

由此可見，在課堂訓練中，教師如何布置課堂訓練內容，讓訓練發揮出其幫助學生鞏固知識、提升能力的作用尤為關鍵。課堂訓練也是課堂教學活動的有機組成部分，在通用技術這類實踐性、操作性較強的學科教學中，倘若沒有一定量的訓練，學生們也很難真正掌握知識并形成熟練的操作技巧。課堂練習的本身也是為鞏固課堂教學效果而生，因此，在布置課堂訓練時，我們必須要明確本節課的教學目的是什么、真正想讓學生學會什么、掌握什么內容等。基于此，在布置課堂訓練時，我們主要站在鞏固當堂課程知識的角度。首先，明確課堂訓練布置的目的。一般來說，在常規學科的教學中，往往是由教師出題，學生照做。沒有既定的教學目標，訓練的重難點也不明確。對此，我們在布置課堂訓練時必須要從教學目標出發，注意學生學習積極性的調動與能力的培養，讓他們在短時間內通過有限的課堂訓練獲得良好的學習效果。

（三）完善課堂情境教學評價機制

在高中階段的通用技術課程教學中適當融入情境教學，教師除了需要結合實際創設良好的教學情境，還需要突破傳統課堂評價機制，不斷創新和完善課堂評價機制。完善評價機制要參考學生個體差異和高中階段通用技術課程的基本特征，采取多元化的評價方式，激發學生的學習興趣，并幫助學生養成良好的學習習慣。除此之外，因為高中階段的課本理論知識以及實踐操作水平之間的融合也被納入評價機制，而且是非常關鍵的環節，所以在教學評價的過程中，教師必須全面分析情境教學的實際情況，考慮學生不同的學習能力以及學習基礎等，采取具有層次性的綜合評價，防止單一的評價對學生造成心理壓力。

綜上所述，教師如果能妥善利用情境教學的方式，勢必可以在較大程度上激發學生課堂學習的興趣，進一步提高通用技術的教學實效。在具體的情境教學應用中，可能會出現一些沒有預設的問題，針對這些情況，教師必須積極應用有效、完善的方案來強化情境教學。目前在教育研究領域中有較多相關的研究理論，教師需要加強學習，并不斷總結經驗，從而有效強化通用技術的教學實效。

參考文獻：

[1]樊立琴.情境教學法在高中通用技術教學中的應用[J].數字通信世界，2019（09）：167.

[2]張小燕.情境教學法在高中通用技術教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（04）：104.