基于情境教學的初中數學教學有效性探究

◆摘? 要：隨著我國教育行業的不斷發展，由于新課程的改革給初中數學教學帶來了很多困難。情境教學是在傳統教學的基礎上延申出的一種新的教學方法，老師運用它不但可以清晰明了的給學生傳授數學相關的所有知識，而且還可以提高學生學習的興趣以及在最大程度上降低學生學習的難度。因此，為了更深入的了解當前情境教學在學校實踐后的效果，我們通過訪問有著豐富教學經驗的老師們，根據老師們的說法，大概了解了情境教學在初中數學教學中遇到的問題以及解決的方案。本篇文章，就目前初中數學的教學情況進行透析，并探究情境教學在初中數學教授中的有效性。

◆關鍵詞：情境教學;初中數學;教學有效性;問題探究

根據當前的教學形式會發現，以前的老舊的教學方式已經無法滿足現在的教學需求，而且之前的初中數學教學方式也很難激發出學生對學習數學的興趣。因此，學校必須組織老師們研究探討新的、有效的初中數學的教學方案，老師在不斷的摸索和實踐中發現，在初中數學課堂上運用情境教學是諸多方法中最有效的一種，在實踐中老師切實感到課堂效果相比之前明顯有所改善。

一、概述目前初中數學情境教學的情況

1.教學情境沒有新穎

教師在教學中使用的教學方法不夠新穎，設立的教學情境也太過簡單枯燥，沒辦法激發出學生對學習的興趣，由于情境教學也是剛剛興起的一種教學方案，很多教師也是才開始接觸這種教學方式，還處在摸索、學習的階段，沒有體會到情景教學的要點是什么，所以無法把情境教學的優點最大化，講的知識還是太單調，導致學生的思維創造能力被禁錮在一定的范圍之內沒有辦法得到提升，在遇到問題的時候，只會套用老師教授的解題思路解題，而不會在原有的解題思路上舉一反三找出自己獨有的解題思路和方法，考慮問題的時候思路過于狹隘，沒辦法體現出自己本身的無限想象能力。

2.設立的教學情境太死板

只要教師注意觀察就會發現，當前大部分學生在上課時都存在一個相同的毛病就是不會總結整合教師授課時講到的知識點，上課的時候老是抓不住重點，搞不清楚哪個知識點需要做筆記哪個知識點只需要簡單了解就可以。教師雖然意識到情境教學在初中課堂中效果是最佳的，但是他們還是對情境教學不了解，不太清楚它的最終目的是什么。因此，設立出來的情境教學方案太過死板，根本沒有辦法吸引學生上課時候的注意力，更沒有辦法激發出學生對于學習的喜愛和興趣，達不到學生在學習中的學習要求，不能很好的引導學生在上課時主動的發現自己不會不懂的問題然后找出解決問題的辦法。這樣看來，用了新的方法之后不但沒有給初中數學教學帶來有效性，反而降低了他們學習的主動性以及解題的能力。

二、探究情境教學在初中數學教學中的有效性

1.數學情境教學的建立

因為初中所學習的數學知識對孩子們的邏輯思考能力以及背誦概念的能力有著很高的要求，所以孩子們在汲取知識的過程中會遇到概念混淆，沒辦法理解概念等難題，時間一長，不會的問題越累越多，到后面根本沒辦法跟上教師講課的進度，長此以往，學生就會生出厭學的想法，提不起學習的興趣。那么教師在遇到這樣的問題時，可以根據學生遇到的理解不了的問題針對性的建立教學情境，這樣就能改變學生厭學的想法端正他們的學習態度，讓他們重新認識數學，重新喜歡數學，重新積極主動的學習數學。就比如再遇到要背誦概念的時候，教師就可以通過問題的提出進行情境建立，把課本上的數學概念結合在情境教學方案里面然后呈現給學生，讓孩子們在討論問題的過程里簡單輕松的理解需要學習的數學概念，從而減輕孩子們學習的壓力。

2.培養學生主動研究問題的能力

初中生的心理年齡都還處在懵懂階段，對新鮮事物和有趣的東西都充滿著無限探索的想法，相比書本上枯燥乏味的文字知識他們更喜歡教師運用有趣的情境教學的方法把知識呈現出來，減少他們在學習上的困難，降低他們的學習壓力，激發他們學習的主動性，從而培養學生主動研究問題的能力。

3.設立懸念情境，引發學生的求知欲

設立具有懸念性的情境教學方案引發學生的求知欲，從而提高他們參與學習的主動性和積極性。因此，教師在上課的過程中就可以引用懸念情境教學來引發學生的探索欲以及求知欲，最終達到預期的教學效果。比如，在教授“有理數的乘方”這一章節時，教師就可以用提問的辦法，設立這樣一個簡單的生活懸疑情境：有一個姑娘到一家工廠找工作，廠長覺得她看起來弱不禁風的不想雇她。于是姑娘就和廠長說我給出一個方案，你覺得可行的話就讓我留下來工作，方案如下：她讓廠長第一天給她發1塊錢的工資，第二天給她發2塊錢的工資，第三天給她發4塊錢的工資……每天廠長給她的工資必須是前一天工資的兩倍，以此類推，廠長聽完之后覺得雖然姑娘看起來瘦小可能干不了太多的工作，但是介于要的工資低就同意姑娘留在廠里工作了。在廠長暗中高興的同時姑娘也在心里想，現在高興只怕到了月底給不起我的工資。敘述完這個情境之后，同學們覺得廠長到了月底是否可以付得起姑娘應得的工資呢？這個情境能夠讓他們輕松的理解有理數乘方這一章節的知識點。同時還能讓他們意識到，學好數學的重要性，不然以后自己做了老板就有可能吃像廠長那樣的虧，這樣表叔出來還可以加深學生對此知識點的印象，

4.結合生活建立具體情境

知識本身源于生活，平日的生活和數學有著密切的關系，甚至可以說生活是離不開數學知識的，教師可以根據學生平日生活中常見的和數學相關的事物建立情境教學方案，把要學的知識用直觀、生動、有趣的辦法表述出來，由此提高學生學知識時的有效性。另一方面，要引導學生從生活情境中意識到數學是可以解決平日生活中遇到的一些問題，由此提高他們上課時的積極性。

5.利用多媒體創立真實情境

現在很多老師上課都喜歡用多媒體，因為多媒體教學可以很直觀的把要教授的知識呈現在學生眼前，不像以前的朗讀試教學教師在表述知識的時候顯得蒼白無力，教師講的累學生聽的更累，最后還什么都聽不懂。多媒體可以把知識用圖、文、聲三者結合的方法用ppt放映出來，創立出真實的情境，從而在各方面的刺激下提高學生邏輯思維的能力和學習知識的效果以及增強老師的教學效率。就拿“直角坐標平面內點運動”這一章節的內容舉例來說，教師就可以利用畫圖工具，在課件上制作點運動的動圖，然后上課時候透過多媒體給學生進行點平移的過程演示，學生就可以很直觀的通過大屏看到點是如何平移的，從而找出點平移的規律。如果一遍有的學生還沒有看懂表達的內容的話，教師還可以重復多次的給學生進行播放加講解，直到學生徹底明白且掌握所學的知識點，培養他們邏輯思維的能力。

6.根據活動創立體驗情境

要想學好數學只單一的學習課本上的知識或者練習課后習題是遠遠不夠的，教師可以建議學校多組織一些數學活動，根據活動給學生創立體驗情境，在學生參加活動的過程中增強他們的實操能力，由此穩固他們學過的所有數學知識。例如，教師在教授“統計初步”的時候，可以讓學生制作調查問卷，問卷內容由學生自己編輯，比如喜歡的顏色、喜歡吃的水果、喜歡的偶像等，問卷編輯完成后拿到校園里找同學填寫，然后讓學生把調查得出的結果分類統計出來探討。這樣他們不僅完成了主動學習的任務，還提高了自身的思考能力，實現教學的有效性。

三、結束語

根據以上的探究內容得出，把多樣化的情境教學融合到初中教學里面，不僅解決了新課程改革后給初中數學教學帶來的一系列難以解決的困難，還可以更好的引導學生積極主動的進行知識的汲取，借此增強學生的綜合素質能力，培養他們獨立思考的能力以及探究創新能力，實現初中數學教學的有效性。

參考文獻

[1]李加歡.初中數學情境教學的有效性探究[J].中學生數理化（學研版），2017（10）.

[2]張秋霞.初中數學情境教學的有效性[J].中學生數理化（教與學），2019（05）.

作者簡介

張希明（1970—），男，山東東營人，高級教師，大學本科學歷，華東師范大學數學系。