淺析小學一年級小組合作學習

曾少華

【摘要】小學是學生受教育生涯的開始階段，在小學時期養成一些良好的學習習慣對學生之后的學習乃至進入社會工作都有著很大的作用，這些習慣會幫助學生更高效率地投入到學習甚至工作中去，減少無用功的產生。而在小學階段中，一年級更是教育階段的最基礎階段，一年級的學習習慣的養成甚至能夠改變一個學生的未來。其中，小組合作學習的習慣是十分重要的良好習慣之一，從一年級開始培養學生的合作探究意識，可以提高學生與身邊同學的交流能力，提高社交能力和表達能力，而且可以培養他們的集體榮譽感，有利于他們更好地從一個小“家庭”融入到一個學校的班集體中，進而更好地進入學習狀態，為之后的學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學教育;小組合作;習慣養成

一、一年級小組合作學習的現狀以及實施的意義

1.小組合作學習教學的現狀

現在一年級教學中已經結合教育部的教學方向，將小組合作學習的模式融合入提倡的教學活動中，并且也取得了一定的成果。學生在這樣的綜合教學中提高了自己的交流表達能力和理解能力，能夠更好地投入到課堂知識的學習當中，很好地提高了學生的學習效率。但是因為這樣的學習模式剛剛投入教學活動中，所以，使用的過程中難免會出現一些問題，導致小組合作模式學習遇到一些瓶頸。在教學過程中，小組合作的學習方法有時也會導致同學之間產生一定的矛盾，造成學習過程中出現一些困難。比如，在各小組相繼回答問題時，一些學生會因為急于想回答問題，但是組內其他同學不配合會導致同學之間產生一定的矛盾和分歧;由于授課課時較少，教師在課堂上進行合作探究學習教學時，會因為教學時間的缺少，并不能全面地進行教學活動的展示，教師為了更好地展示課業知識，會提出教學目標，建設知識問題，引導學生學習，再給學生充分的時間去思考、研究，進而再進行小組探究性學習。

2.小組合作學習教學實施的意義

小組合作學習的模式對于剛入學的一年級學生而言，是一個非常好的教學模式，它不僅可以更全面地讓學生接觸課本上的知識，加深學生對課本知識的深刻了解，還可以讓一年級的學生適應學校的學習模式，以便進一步投入學習生涯中去。其次，一年級學生剛剛入學，剛從一個家庭的溫馨熟悉的環境進入一個陌生的環境，自身的語言表達能力和交友、交流能力都是十分重要的，而小組合作學習這一方式，不僅可以讓學生在組內進行所學知識的思考，而且可以讓學生在小組內發表自己的觀點和了解，表達自己的思想，提高他們的交流能力和心理素質。

二、小組合作學習教學模式的學習條件

1.探究問題的提出。在教學過程中，進行小組合作學習的首要一步就是教師在討論學習之前提出相關需要討論的問題，對于一年級的學生來說，他們的思想是天馬行空的，所以在討論之前必須要給他們劃分一個思考的問題和范圍，讓學生廣泛思考中學習課本的知識，進而提高學生學習的效率和思考、辨析問題能力的培養。

2.安全感的培養。讓學生進行小組合作討論學習，是為了培養學生之間、學生和教師之間的安全感。安全感的培養可以拉近組內成員之間的距離，并且給與組內成員之間的一些信任，促進組內討論研究問題的氣氛的產生，安全感的培養可以讓學生更好地與組內成員進行交流和溝通，不會因為不熟悉、不信任而導致學習任務產生偏差無法修正。沒有安全感也會導致一些成員不敢在組內公開展示自己的思考結果，不想在成員內顯示自己的思想，進而很少甚至不加入小組之間的交流探究活動中，導致學生與團體分離。作為教師，要培養他們的安全感，讓每個學生都能夠敢于在組內進行發言，不會產生一些負面情緒，進而提高每位學生的交流能力和表達能力，提高他們的表達能力，培養他們的小組合作探究能力。

3.規避學生的“大眾心理”對于學生階段的發展，尤其是一年級的小學生的小組討論，一些學生會不自覺的跟著其他同學的思想，不會產生自己的理解和感悟，只會一味地順從他人的意見和感悟，沒有自己的想法。作為教師，應該及時規避這種心理的產生，可以在討論中進行抽查，讓組內成員分別闡述自己的理解和思想，并在一些學生出現從眾心理時進行有效的引導，讓學生改變這種心理，去針對提出的問題產生自己的思考結果。

三、培養學生進行小組合作學習

1.建立小組。教師在進行小組之間的討論時，要給學生建立一個好的分組，可以將班內學生按成績劃分，每一組內都會有優等生、后進生和普通學生，這樣讓組內的知識的接收面時相同的，不會出現組與組之間差距過多的情況，更有利于學生進行討論學習。

2.營造合作學習的氛圍。組內成員應該坐的位置相近，最好可以圍成一個圈，更有利于討論問題氛圍的產生。教師要在課前對于本堂課的教學有清晰的認知和完善地教案分析，要在課前規劃出課堂中的教學步驟，提前提出討論的問題讓學生進行消化吸收，進而在課堂中的討論時間中能夠更好地實現合作學習的目的。在學生討論的過程中，作為教師，應該在組內聽取學生的聲音，以便下一個學習步驟的進行，可以更好地貼合學生特點進行教學。

四、授課內容與合作學習相聯合進而實施到教學活動中

改變思想是關鍵的一步。教師應該將“合作學習”這一思想觀念融入到日常的教學工作中去，改變原有授課的刻板思想。在課堂中進行授課時，可以小階段的進行小組合作的實施，比如，在語文課文的講解中，一些課文中體現的思想可以讓學生自己讀課文體會思想，在其小組內交流自己的讀后感，然后將小組思想進行總和，由組內代表發言，提高交流能力。一年級下學期的學生會認和會寫的生字較多，如果逐一教授既浪費時間，效果又不是很好，教師可以先進行小組學習生字，然后進行研判學生對生字掌握的情況進行教學。例如，教授《動物兒歌》的生字時，先讓四人小組合作學習生字詞，不會讀的請教會讀的，會讀的教不會的;然后小組長匯報：①我教會了（誰）學會了（哪個）生字;或（誰）教會了我學會了（哪個）生字，②我用（什么方法）記住（哪個）生字，組詞是（什么）;③我們讀給你們聽（小組讀一次）;接著其他小組補充生字小組沒有說到的或講錯的地方。這樣的方式也可以讓學生在語文課中進行口語的交流，知識和思想的傳遞，有利于學生的交流能力和思考問題能力的提高。

五、總結

小組合作學習是當下學習的好方法之一，它不僅可以讓學生加深對于知識的理解，也可以幫助學生提高人際交流能力和個人的發展能力，提高他們自主學習能力。所以說，將小組合作學習這一觀念引入教育中是一種十分可行的方法。

參考文獻：

[1]陳向明.小組合作學習的條件[J].清華大學教育研究，2003（4）.

[2]周家文.如何指導學生進行有效的小組合作學習[OL].https：//wenku.baidu.com/view/c1890d16b307e87101f696f9.html.

[3]李余.淺析一年級小組合作學習策略[J].新作文·教研，2018.

責任編輯? 羅良英