大學英語寫作學習質量提升策略探究

許瀚云

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語專業成為高校的熱門專業。而大學中的英語專業重在培養學生的英語交際能力，因此教師引導學生在學習英語知識的過程中提升英語各項能力。英語寫作側重于培養學生的語言組織能力以及表達能力，因此身為新時期的大學生，應積極探索有效的英語寫作學習方式。為此筆者從分析大學生英語寫作學習現狀入手，探索具體的英語寫作學習方案。

關鍵詞：大學英語;寫作;學習方法

寫作能夠有效培養學生的英語語言組織能力，并且能夠幫助學生鞏固所學英語基礎知識，以此為強化學生的英語交際能力打下堅實基礎。然而大學學習環境的轉換，使學生對于英語專業知識的學習產生全新認知。為了能夠跟上教師的教學進程，并達到逐步提升英語綜合能力的目的，筆者認為學生應對英語學習進行合理規劃，在英語寫作學習過程中，首先學生可以從夯實寫作基礎入手，積累豐富的寫作素材;其次學生可以結合寫作主題，自主搭建寫作情景，以此置身寫作情景之中，從而有效深化英語寫作體驗感;最后學生可以自主創新英語寫作主題，創造豐富的寫作鍛煉機會，從而為增強寫作能力創造良好前提條件。

一、大學英語寫作學習現狀

英語寫作是一項較為復雜的學習內容，學生需要將所學的英語知識串聯成語句，以此來完整表達自身想法，因此多數學生并不愿參與到英語寫作活動中。尤其在學習氛圍較為寬松的大學英語專業課程中，缺乏自制能力的學生則更加缺少英語寫作積極性。由此可見大學英語寫作學習現狀呈現出不樂觀的局面。首先，大學生的學習側重點在于口語表達方面，對于書面表達則呈現出不重視的消極態度，甚至部分學生對于英語課后寫作練習呈現出極不端正的態度，從而對學生書面表達能力的提升產生消極影響。其次，大學生雖然具備一定的英語基礎，但多數學生缺乏技巧性的語言組織方式，換言之學生雖能夠識記所學英語知識，但不能靈活運用所學英語知識進行實際表達。最后，教師的教學側重點以及考核側重點都放在英語口語表達層面，疏于鍛煉學生的書面表達能力，加之多數學生不會利用課下時間進行英語寫作練習，從而使得學生的英語寫作能力欠佳。筆者對當下大學生英語寫作學習現狀進行詳細分析，根據分析結果筆者發現，多數學生在學習英語寫作的過程中存在或多或少的問題，以此嚴重拖延了其英語綜合能力的有效提升，從而對強化學生的英語交際能力產生消極影響。筆者針對此從多角度探索大學英語寫作學習的具體方法，為學生提出相對合理化的建議。

二、大學英語寫作學習方法

（一）夯實英語寫作基礎

英語寫作基礎是英語寫作能力提升的重要前提，學生在進行書面表達的過程中，需要靈活運用所學知識進行構詞造句，因此筆者認為學生應從夯實寫作基礎入手，從積累詞匯、句式結構、妙語佳句等寫作素材入手，打下堅實的英語寫作基礎。對于詞匯素材的積累，首先學生應在日常英語課程的學習中，有針對性地積累新英語詞匯，以掌握課內詞匯知識為出發點，有計劃地積累課內英語詞匯。除此之外，學生還可以在平日的英語閱讀中積累相應的課外詞匯知識，以此來完成課外詞匯素材積累，一方面能夠拓寬學生的詞匯面，另一方面能夠幫助學生養成良好的積累習慣。對于句式結構及語句的積累，例如：首先學生在解讀英語文章的過程中，應在理解文章含義的基礎上了解其中包含的英語句式結構，從而深入且全面地解析英語語句，以此達到掌握句式結構并靈活運用句式結構的目的。同時，學生在觀看電影或者閱讀書籍的過程中會遇到具有深意的優美句子，在此便可記錄到讀書筆記中，并利用課余時間溫習，從而在結合電影情節或書籍內容的過程中有效理解并記憶語句。

（二）置身英語寫作情景

大學生在進行英語寫作的過程中以按照硬性要求完成任務為主，因此切身體驗寫作過程的學生較少，而英語寫作不僅需要學生具備堅實的寫作基礎，還應深入體驗寫作過程，從而在語言交際層面有所提升。為此筆者建議學生在英語寫作期間，根據寫作主題搭建寫作情景，促使學生置身寫作情景，從而有效深化寫作體驗感。例如：學生在寫以“friendship”為主題的英語作文時，可以以此為元素搭建寫作情景。首先學生可以找到關于“friendship”的英文釋義，運用英語思維方式來理解釋義，并提煉關鍵含義再應用到寫作過程中。其次學生可以觀看與友誼相關的影視作品，體會其中的經典情節并理解經典臺詞的含義，以此置身完整的電影情景中，從而將電影與寫作主題相關聯，以此深化對寫作主題的認知。最后學生可以與朋友一同探討有關“友誼”的話題，各自發表自己的真實感想，從而在以友誼為主題的討論情景中，收獲豐富的寫作素材。以此學生既能夠有效感知寫作主題內涵，還能夠在情景中學習更為豐富的英語知識。

（三）創新英語寫作主題

寫作主題的單一性是學生喪失英語寫作熱情的重要原因，因此為了激發學生的寫作興趣，學生可以自發進行寫作主題的創新。例如：學生可以大學生活為元素設定相應的寫作主題，比如學生可以有趣的宿舍生活為切入點，將與舍友間的相處過程用英文記錄下來，以此在無形中為學生提供了豐富的寫作素材，從而避免學生因缺乏表達內容而對英語寫作產生抵觸情緒。再例如：學生可以以“連載”的形式進行旅行記錄，在此過程中學生會接觸到豐富的新詞匯，并且學生只有準確應用此類詞匯才能完整表達語義。以此不僅能夠有效提升學生的書面表達能力，還能幫助學生積累更為豐富的基礎性英語知識。由此學生可以將英語寫作與學習或者生活相關聯，從創新英語寫作主題入手，激發學生的寫作興趣并強化學生的英語寫作能力。

綜上所述，英語寫作對于大學生提升英語交際能力具有重要的助推作用，因此在學習英語專業知識的過程中，學生應有意識地強化自身的書面表達能力，以提升語言組織能力以及表達能力為基本目標，以強化英語知識的實際運用能力以及英語交際能力為最終目標，探索有效的英語寫作學習方式。

參考文獻：

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【2】劉曉萍.網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學研究[J].科教導刊，2018，360（12）：109-110.