通識教育素養(yǎng)下有關(guān)分層教學(xué)模式的實踐探究

何金鳳 陳善利 宗海勇 程實

摘 要：通識教育課程是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，本文以通識教育素養(yǎng)下有關(guān)分層教學(xué)模式為研究課題，首先闡述了我國學(xué)校通識教育課程的性質(zhì)，其次對我國學(xué)校通識教育課程的性質(zhì)進行了分析，接著根據(jù)我國學(xué)校通識教育課程的特點，在此基礎(chǔ)之上對我國通識教育類課程分層教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：通識教育; 分層教學(xué); 實踐研究

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）7-048-002

通識教育是一種非功利性、非專業(yè)性以及廣泛的態(tài)度和技能上的教育。通識教育的引入是為了素質(zhì)教育作鋪墊，消除院校只注重專業(yè)化而忽視綜合素養(yǎng)的弊病。我國的通識教育課程由于我國歷史的原因，相對于西方各國的起步時間很晚，但也是在這短短的幾十年時間之內(nèi)，我國的通識教育取得驚人的發(fā)展成就，足以驚艷全世界。分層教學(xué)是通識教育背景下教學(xué)改革的重要手段，分層教學(xué)的目標(biāo)是有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一不同層次的教學(xué)和不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，以此來達到教學(xué)上的最佳的效果。

一、通識教育類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

通識教育類課程按照類別可以概況為通識教育類課程必修課和通識教育類課程選修課，通識類教育課程涉及到人文社科類、自然科學(xué)以及藝術(shù)體育等范圍領(lǐng)域，當(dāng)前我國通識教育類課程在教學(xué)上大多采用大課堂教學(xué)的模式進行教學(xué)，這種教學(xué)模式主要呈現(xiàn)出以下幾大特點。

（一）學(xué)生認知水平多級化

通識教育課程可以實現(xiàn)同一課程不同專業(yè)的學(xué)生進行選修，因此其能面向所有專業(yè)的學(xué)生。但是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)通識課程之前具有各自不同的基礎(chǔ)知識，因此在學(xué)習(xí)通識課程的時候也會呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)效果。這種大課堂的授課模式在針對必修的通識課程還能適應(yīng)過來，但是一牽扯到選修的通識教育課程則有很大的弊端。

（二）教學(xué)模式齊步走

在所有通識教育課程中，必修類的通識教育課程往往由高校根據(jù)學(xué)校的實際情況來指定通識教育課程，這樣會造成不同專業(yè)的課程采用的是相同的通識教育教材，這會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來枯燥的感覺，會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而選修類的通識教育課程在學(xué)習(xí)的時候大多數(shù)沒有教材，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在課前無法預(yù)習(xí)、在課后無法復(fù)習(xí)。另外在學(xué)習(xí)任務(wù)布置那一塊，大部分老師在面對不同專業(yè)和基礎(chǔ)同學(xué)的時候，往往采取一刀切的做法，導(dǎo)致在教學(xué)效果上面不同“吃不飽”和“吃不了”等問題并存。

（三）教學(xué)偏離最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，該理論將學(xué)生的發(fā)展分為兩大類別，一種是已經(jīng)達到發(fā)展水平，另外一種是有可能達到發(fā)展水平。學(xué)術(shù)上把這兩種水平之間的距離稱作為“最近發(fā)展區(qū)”。有關(guān)通識課程的教學(xué)實踐中，很多老師未能清楚的認識到學(xué)生之間的差異性，學(xué)生的差異性會導(dǎo)致出現(xiàn)層次性的最近發(fā)展區(qū)。由于意識的滯后會導(dǎo)致大多數(shù)老師采取同一標(biāo)尺進行教學(xué)，這種錯誤的方式方法會嚴重阻礙學(xué)生的個人發(fā)展。

二、分層遞進教學(xué)模式的內(nèi)涵

通識教育類課程由于學(xué)生的認知水平存在很大的差異性，這就要求老師教學(xué)上必需要能兼顧不同層次的學(xué)生。在這種背景下，分層遞進教學(xué)模式應(yīng)運而出。分層遞進教學(xué)模式從概念上講是指對所有學(xué)生的能力進行甄別，然后將學(xué)生劃分為不同層次。對不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，最終做到分層評價以及分層施教的教學(xué)目的。實行分層遞進教學(xué)模式的前提是需讓教師樹立學(xué)生個體之間存在差異的觀念，教師在教學(xué)時需要針對不同層次的學(xué)生，在教學(xué)時需要確保在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、途徑、方法以及評價上存在一定的區(qū)別，在教學(xué)過程中需要把握住如下幾大原則：

（一）主體性原則

教師在教學(xué)活動中要注意一定的方式方法，一切教學(xué)活動以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為目標(biāo)。教師調(diào)動學(xué)生主觀能動性的最基本的方法是盡可能多的把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生、把活動空間交給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在思考上形成獨立，有主見的自主探索，逐步形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)好學(xué)生自學(xué)能力，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）差別模糊原則

分層理應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識水平來進行自主分層，或者以二者為依據(jù)來進行分層。由于分層的過程是學(xué)生的一個主觀能動的過程，這樣就能讓學(xué)生從原來“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一個心態(tài)，這樣能充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。另外在學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識水平自主選擇相應(yīng)的層次時，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，明白這個分層是一個動態(tài)變化的過程，應(yīng)該在教師的考評和指導(dǎo)下，對有進步的學(xué)生進行升級，對那些存在退步的學(xué)生進行換級，在這個過程中教師要對所有級別進行保密，不能示之于眾，只有教師在心中做到有數(shù)就可以。

（三）感受成功原則

感受成功的原則在分層教學(xué)中尤為重要，也是分層教學(xué)取得良好效果的重要措施。該原則對老師提出了很高的要求，需要老師按照各個層次教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法、聯(lián)系以及作業(yè)時能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實現(xiàn)一個個小目標(biāo)的同時獲取到成功的喜悅。通過這種美好的體驗來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而達到提升學(xué)生層次的功效。

（四）零整分合原則

零整分合原則從概念上講是指老師在授課的時候，既要安排有統(tǒng)一的講課，也需要給學(xué)生留出充足時間進行分組學(xué)習(xí)和相互之間合作學(xué)習(xí)。另外有關(guān)分層次練習(xí)、評價、回授和個別指導(dǎo)也十分的重要。教師在教學(xué)的時候需要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理的安排好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間。以此來實現(xiàn)教學(xué)上的優(yōu)勢互補，這樣的好處是能為知識、能力層次不同的學(xué)生提供一個適應(yīng)各個層次的良好教學(xué)環(huán)境。

（五）調(diào)節(jié)控制原則

調(diào)節(jié)控制是從宏觀的角度來推動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為一個班級會存在不同層次的學(xué)生，層次不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)的要求也會有所不同，為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都能獲得長足的發(fā)展，因此在課堂上主要以學(xué)習(xí)和議論為主，教師在課堂上要利用自己的學(xué)識優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，這樣就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取到學(xué)習(xí)的勝利感與歡樂感。同時教師需要注重知識指導(dǎo)，講解時要做到精心細致，同時要不斷的引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

（六）積極激勵原則

采用積極激勵的方式就是為了實現(xiàn)學(xué)生對求知的欲望和興趣，同時也會給學(xué)生帶來求知的喜悅感和滿足感，讓學(xué)生一直保持最旺盛的求知欲。積極激勵包括自身激勵和他人激勵兩個方面，激勵方式包括口頭表揚和物質(zhì)獎賞兩大類型。

三、分層教學(xué)模式在通識教育類課程教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式的應(yīng)用首先要求任課老師對自己所有的學(xué)生有一個全面深刻的認識，尤其是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。這個情況包括學(xué)識、能力、態(tài)度、思維等多方面，在對學(xué)生進行充分掌握的情況下，然后對所有學(xué)生進行分層。在通識教育課程的大環(huán)境中，分層教學(xué)模式可以按照如下步驟開展起來：

（一）學(xué)生知識準備情況調(diào)查

通識教育類課程教學(xué)中教師會面對不同專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)的預(yù)備上會很缺乏知識，因此對學(xué)生在本門知識上的準備知識的調(diào)查顯得尤為重要，是進行分層教學(xué)的前提，更是不可或缺的一步。其中對學(xué)生的情況調(diào)查可以采取的幾種方式，歸納起來有抽查、談話、測試、觀察等，通過這些方式可以大致獲得學(xué)生對本門課程知識的準備情況，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行有針對性的教學(xué)。

（二）學(xué)生分層

學(xué)生分層的參考因素主要來源兩大塊，一是學(xué)生的自薦情況;二是對學(xué)生的調(diào)查情況。另外在教學(xué)的過程中老師還可以綜合考慮學(xué)生的平時上課的一個表現(xiàn)情況，通過綜合學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的一個學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認知特點等來進行分層。在大多數(shù)情況下分層層次設(shè)置為2到3個層次最適宜，因為一旦層次過多，會過度增加老師的工作量，因此層次的多少需要結(jié)合老師和學(xué)生的實際情況來設(shè)置。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)分層

學(xué)生根據(jù)實際情況進行分層后，教師需要針對不同層次學(xué)生的實際情況來布置相適宜的任務(wù)，但是老師給各層次學(xué)生布置任務(wù)時，需要特別注意的一點是要以最低層次的學(xué)生為基礎(chǔ)來布置最為基礎(chǔ)的任務(wù)。其他層次的學(xué)生按照層次的高低進行逐漸深入，這樣就可以讓整個班級形成一個學(xué)習(xí)銜接緊密的學(xué)習(xí)團體。比如在計算機類課程的教學(xué)中，老師可以按照這種模式來布置任務(wù)，要求各個層次的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成內(nèi)容的查詢、書籍整理等，以此來獲取自己需要的信息，各個層次的學(xué)生在任務(wù)的布置時存在很大區(qū)別，如最低層次的學(xué)生只要完成基本的任務(wù)就可以，掌握一些word軟件的基本操作功能;中級層次的學(xué)生可以在這個基礎(chǔ)上添加自己的創(chuàng)新，通過圖文并茂的形勢來展現(xiàn)研究成果;針對高級層次的學(xué)生不單單要掌握學(xué)習(xí)過程中的一些基本情況，還需要把一些難點的附加內(nèi)容加進去，體現(xiàn)自己的創(chuàng)新點。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生在定學(xué)習(xí)目標(biāo)時也要立足于自己的實際情況來定，因此各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上也存在很大的差異性。這樣做的目的是讓目標(biāo)給每個層次的學(xué)生帶來挑戰(zhàn)性的同時，也給其實現(xiàn)目標(biāo)帶來很大的可能性。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助，各個層次的學(xué)生在教學(xué)的情感目標(biāo)上是一樣的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的處理信息、搜集信息以及運用信息的意識和能力。

（五）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

教學(xué)時由于分層帶來的教學(xué)目標(biāo)的不同，所以在教學(xué)內(nèi)容上需要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，在通識教育課程的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)時對學(xué)生劃分的層次來分配教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要與教學(xué)層次相適應(yīng)，因此需要教師對教學(xué)的內(nèi)容進行細分，但是這里需要闡述的是分層教學(xué)不是把學(xué)生進行分開而另眼相待，而是讓所有學(xué)生達到最好的學(xué)習(xí)效果，在主觀情感上都是一樣。

（六）分層評價

分層評價是分層教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，分層評價需要根據(jù)同一層次的教學(xué)內(nèi)容來進行評價，切忌不同層次學(xué)生之間進行對比評價。通常而言，一個學(xué)期進行分層評價的次數(shù)設(shè)置在3次左右最為適宜，分層評價時，教師可以采取派出一個學(xué)生代表來展示本小組的學(xué)習(xí)思路、過程和最后的學(xué)習(xí)成果。另外還可以把學(xué)習(xí)過程的心得和體會進行介紹。

通識教育課程體系的出現(xiàn)標(biāo)志著我國在教育理念上的大轉(zhuǎn)變，是推動我國創(chuàng)新教育的不可或缺的途徑。而分層教學(xué)模式是落實我國通識教育課程的一個重要環(huán)節(jié)，是一個行之有效的優(yōu)良模式。

項目：中國交通教育研究會2020-2022年度交通教育科學(xué)研究課題：大學(xué)生通識數(shù)據(jù)素養(yǎng)分層教學(xué)實踐研究（JTYB20-42）

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