基于混合模式的《大學英語》在線教學平臺建設

杜亞杰

【摘要】? ? 基于對大學英語的傳統教學與線上教學的總結與反思，探討了大學英語混合式教學的意義，在總結大學英語在線課堂建設與設計的基礎上提出了大學英語混合式教學課堂的設計與新的考核方式。

【關鍵詞】? ? 在線課堂? ? 混合式教學? ? 課堂設計

隨著新時代的發展，為了應對新形勢下的人才培養需求，各學校積極展開線上教學。《大學英語》教學組在總結了在線教學實踐成果的基礎上，積極推進大學英語課堂改革，將傳統的線下面授教學與在線學習的優點相結合，利用線下相上學習的便利，提升大學英語課堂教學水平及人才培養質量。

一、混合式教學的意義

傳統大學英語課堂的面授教學形式便于師生面對面交流與互動，但囿于課堂條件及課堂時間限制，教學內容較為封閉，授課方式主要以教師講授為主，教師作為課堂主導，教師根據學生聽課的狀態決定授課內容以及互動環節，學生大部分時間只需跟隨教師的教學節奏即可，多處于被動聽課狀態，這種師生角色較為固定的模式很容易造成填鴨式教學，引起學生對學習倦怠情緒。

大學英語線上教學也逐漸成為一種趨勢，截止疫情期間，我國在線慕課課程已多達三萬多門，而英語相關的每一類別課程都能找到2-3項以上。雖然網絡資源豐富，但學生仍然面臨無從選擇的情況，不知該如何選擇適合自己學習的課程。另外，因為疫情隔離在家，部分學生缺乏學習主動性，沒有自主學習能力，迫切需要任課老師監督與指導。

混合式教學即在教學的過程中，將傳統課堂面授教學與在線學習相結合的一種教學模式。混合式學習能夠把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，將傳統的面對面教學和在線學習兩種學習模式有機結合，倡導以學生為中心的學習模式;混合式學習模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性，從而獲得最佳的學習效果。在學生學習過程中，專門針對一門課程的在線課堂的開展也有助于教師了解學生學情，展開學習討論并及時得到學生的學習反饋。所以混合式教學模式的設計能夠充分利用線上線下的資源優勢，實現大學英語教學全過程的多元形式的融合。通過學校以及課程不同層面的教育改革及教學組織安排，借助教育信息化手段和平臺，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能促使學生通過習得、體驗、反思、建構，充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性，可以有效幫助學生實現知識、能力、素質的同步提升，從而獲得最佳的學習效果。

二、大學英語在線課堂建設與設計

在線課堂開展前教研室建立教學團隊，團隊教師不僅需要較高的教學水平，同時也要求教師具有一定的掌握并使用現代計算機技術的能力，才能確保線上教學順利展開。以《大學英語》教學大綱為基準，參考人才培養方案及課程標準，對課程內容重新梳理，制定適合在線課堂的教學大綱與教學內容，組織錄制在線微課，編寫相應習題、討論題目與考核內容。考慮到學生的實際情況，要求教學內容能夠便于學生用各種移動客戶端開啟使用、實現教學互動、下載資料及完成學習考核。教師進行線上課堂設計時研究探討學生特點，根據不同年級學生的現有水平有針對性地選擇教學資料以及補充教學資源，尋找符合學生特點的最佳教學平臺并快速熟悉該教學平臺的各種功能以便在教學中最大化地利用該平臺進行教學。大學英語的線上課程采取與傳統課堂不同的教學安排，傳統的線下教學要求教師根據教研室制定好的教學進度表，按照課程表每周完成四學時的英語課堂教學，而針對線上教學學習時間靈活的特點，教師根據教學進度，上傳相應的課程資源供學生學習，要求學生在一定的時間內完成線上學習任務。教師推送的教學資源包括每個單元的學習目標、背景資料、教材內容、學習重、難點和知識點測驗等。對于線上課程資源的選擇與優化，要求參加課程建設教師根據大綱要求，有針對性地選擇線上現有的精品課程資源和自制視頻、自主編寫補充資料相結合的方式。學生可以利用在線資源在前期自主學習，做到對本單元主題及知識內容有所了解，在后期進行“查漏補缺”，有針對性、有選擇地自主學習。在線大學英語課程中的各種補充知識及不同等級的測試模塊，可以幫助學生鞏固所學知識，自我檢測學習效果及自己所達到的英語語言水平。

三、混合式設計

單一的線上學習并不能滿足學生對大學英語的學習要求，混合式教學模式的設計充分利用線上線下資源優勢，實現教學全過程的多元形式融合，既改變傳統的“教師-課堂-學生”的單一教學形式，又根據對線上、線下時長的比例分配及形式搭配，形式組合策略可以更加多元，線上線下的一體化活動設計，包含了理論教學活動也顧及了個性學習活動。線上學習與線下學習應該組成一個完整的有機體，線上學習是整個教學環節的基礎與保障，線下學習是基于線上學習的有效補充與拓展。

以《新視野大學英語》第一冊第一單元教學為例，教師首先在“中國大學慕課”學習平臺上投放本課在線課程資源，包括課件 PPT、教師錄制的課程講解視頻、課程主題相關補充視頻及背景資料、重點詞匯和語法訓練以及單元測試等內容。要求學生利用自己的移動設備在平臺上進行自主學習，上網查閱相關知識，不僅了解本課的語言、語法點，也能了解本篇文章的背景以及關于英語演講的相關知識。有了線上教學資源的補充與學生的自主學習，教師在線下教學中可以改變以往傳統教學中以教師為中心的教學模式，在課堂上使學生成為學習主體，實現翻轉課堂，這樣本來全部由教師講授的內容能夠通過自主學習來獲得，授課教師只需引入課程內容，安排，并介紹教學環節的流程，學生根據線上學習的內容，分組以PPT形式進行匯報講解，每一小組負責課文內容的一部分，講清楚該部分的重要語言、語法點。各組同學講解之后，其他小組同學可以進行補充并討論，教師在該過程中給予指引、分析及補充，并根據各組同學表現給予反饋和打分，教師可在總結時再次強調此次課的重點、難點，并對學生的問題進行解答。

混合式教學課堂安排：

教師線下的教學內容上減少了理論講解，大大增加了學生小組討論，口語展示及筆頭練習等實踐機會，從而做到對學生聽、說、讀、寫各方面應用能力的培養，使其在語言方面的綜合素質得到提高，同時使學生由傳統的被動學習轉為主動學習。

四、混合式教學下的考核評價

隨著教學模式的改變，課程考核方式也需要進行改革。傳統的大學英語課程的考核主要由平時（20%）、期中（30%）和期末（50%）三部分成績組成，即期中與期末試卷測驗作為檢驗學生學習效果的主要考核指標，平時成績所占比例較小。而在混合教學模式下，應該更多地考慮學生平時對英語學習的投入，因此需要對大學英語課程的考核方式進行調整，對于學生平時的學習表現應給予更大的權重。具體可以將課程的考核分為四部分：第一部分是平時成績的權重占40%，包含線上教學視頻的觀看、線上討論參與、作業的完成等;第二部分是平時測驗的權重占15%，包含所學單元重要語言點的考核; 第三部分是線下課堂表現情況占15%，包括平時的考勤、課堂表現等;第四部分是期末卷面考試成績權重占30%。這樣多種多樣的以個人或小組為單位的考核方式結合了對線上學習和線下學習兩種學習形式的考量，較全面地考慮了學生的參與度，相比傳統考核方式更全面更多樣化和科學化。在課程結束后，通過線上與線下結合的方式，對學生課前學習情況、教師授課過程中的學習掌握情況及課后自主學習的情況進行追蹤評價，能夠客觀了解教學效果及學生學習、掌握情況，以便教師可以及時調整教學安排，根據不同班級情況適當增減教學內容。教師還可以隨時通過線上知識測試及匿名調查問卷了解學生課程掌握情況，用于檢驗階段學習效果。

五、結束語

《大學英語》作為一門重要公共必修課程，在大學本科階段的課程體系中具有舉足輕重的地位。單一傳統的教學模式已經無法滿足現代大學生的學習需求，只有通過教學改革，將傳統的線下教學與線上教學相結合，才能把“以學生為中心”的教學理念落到實處，才能滿足新時代培養應用型人才的需要，才能培養學生的自主學習能力，激發出學生學習的主動性和創造性。線上線下混合式教學把在線教學和傳統教學的優勢有機結合起來，可以引導學生自主走向深度學習，相較于單一的線上教學或傳統的線下教學，線上線下混合式教學的效果無疑更好，這將會成為高校教學的重要形式。 雖然由于各種條件的限制，關于《大學英語》課線上線下混合式教學的探索與建設還存在許多不足之處有待改進，但這種嘗試收益良多，為我們今后進一步開展混合式教學積累了寶貴的教學資源與教學經驗。

參? 考? 文? 獻

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