核心素養背景下高中數學教學設計策略探討

章建明

【內容摘要】隨著社會發展水平的不斷提升，各行各業對于人才的需求越來越大，相應的標準與要求也越來越高，作為人才培養的重要場所，學校也在與時俱進推進教學改革的不斷深化。現階段在高中教學改革過程中，學科核心素養的培養與綜合能力的提升已經成為改革的重要內容，需要教師在教學過程中打破傳統教學模式的桎梏，持續更新教學觀念，創新教學方法與手段。高中是學生學習生涯中一個關鍵時期，培養學生的核心素養具有重要的現實意義。本文主要立足于高中核心素養的相關內涵，探究如何在高中數學教學設計中滲透核心素養。

【關鍵詞】核心素養 高中數學 教學設計

隨著新課程改革的不斷推進，高中數學教師越來越關注數學核心素養教學工作的開展，教學研究的焦點聚集在如何在教學設計中幫助學生發展核心素養。數學核心素養從內容來看指的是與數學相關的學習能力與思維品質，是學生在數學學習過程中數學思想與思維方法的綜合反映，是學生運用所學知識在分析，理解數學問題時所反映出來的綜合能力。對高中數學來說，邏輯推理，直觀想象，數學抽象與建模，數學運算與數據分析的是核心素養的重要內容，要求教學工作者能夠培養學生的這些能力。而教學設計是指導課堂教學活動順利開展的根本，直接關系到教學效果，因此研究在核心素養背景下如何開展教學設計具有重要的現實意義。

一、對高中數學核心素養的理解

數學學科有著非常強的邏輯性，學習過程中會涉及到各種深奧的概念與公式，很多學生在學習數學時都會遇到困難，尤其在高中階段，數學知識相較于初中來說無論是深度還是廣度都有拓展，學生學習的難度隨之增加。高中數學學習的難度讓很多學生提起數學就頭疼，甚至因為學不懂出現畏懼數學的情況，對數學學習失去自信心與興趣，導致高中數學教學效果不佳。隨著新課程改革的不斷深化，核心素養概念的提出使得高中數學教學不單強調學生對數學知識點的掌握情況，還要求培養學生的學科素養，幫助學生獲得學習的能力，進一步提高高中數學學習的有效性。

核心素養指的是學生優秀的學習品質與適應社會發展的能力，延伸到數學領域則指的是學生對數學所具有的數學文化價值的理解以及應用到實際中解決問題的能力，能夠幫助學生更深刻地認識到數學對社會發展進步的推動作用。要想在高中數學課堂教學中培養學生的核心素養，就要教師在充分認識理解核心素養的內涵與本質的基礎上將其融入到課堂教學設計中去，在潛移默化中影響學生，幫助學生培養核心素養。核心素養在高中數學教學設計中的滲透能夠引導學生更深入的去了解數學中的人文價值與社會價值，看到數學學習的必要性與重要意義，培養學生的數學學習興趣，讓學生的數學思維能力得到進一步發展。

二、核心素養背景下的高中數學教學設計

1.圍繞課本，堅持“四基”，科學滲透核心素養

從近些年的高考數學試卷可以發現，雖然試題表現得越來越新穎，也更加靈活，但實質上依然是對經典原題的變形，改造與綜合。在日常高中數學教學過程中，要依托于課本，回歸于課本知識結構，從教學大綱出發，吃懂摸透，才能真正做到以不變應萬變。高中數學教學設計要緊緊圍繞高考教學大綱，立足于教材，做好“四基”學習（基礎知識，基本技能，基本方法，基本活動經驗）。作為教學設計的制定者，教師要對教材吃懂看透，全面把握教材內容，在此基礎上深入挖掘數學教學目標對教材的要求，明確教學主線，意識到教學活動不僅僅是傳授數學知識，更要幫助學生建立數學模型，形成數學邏輯思維能力，能夠選擇合適的數學方法去解決問題，在學習中積累數學經驗，將核心素養從根本上滲透進課堂教學之中。

2.尊重學生差異性，鼓勵發散思維，引導核心素養發展

教學活動開展過程中，教師與學生扮演著最為關鍵的角色，需要處理好二者之間的關系，才能更好地實現教學目標。每一個學生都是教學活動中獨特的個體，需要教師充分尊重這種獨特性，主動去了解學生之間存在的個體差異，理解問題解決中學生表現的不同，引入賞識教育與激勵教育，引導學生積極參與課堂教學。具體到教學設計，則需要根據不同層次學生的情況涉及多層次的教學條件，讓學生都能夠得到學習提升的機會。對學生在教材基礎上敢于創新的學生要及時給予鼓勵與肯定，讓學生敢于在課堂上表達自己的觀點與態度，有意識地培養學生的創新精神與創新能力，在課堂中為學生創造更多的創新空間。

3.創設情境，問題驅動，培養核心素養

根據2017年出版的《普通高中數學課程標準》的論述，“高中數學教學以發展學生數學學科素養為導向，創設合適的教學情境，啟發學生思考，引導學生把握數學內容的本質。”分析高中數學教學經驗可以發現，很多學生數學學習困難，對數學知識不感興趣，很大一個原因就在于學生對數學的認識還停留在理論與形式之上，認為數學離自己的生活很遠，這就需要教師在教學設計中主動創設生活化的教學情景，將抽象的數學問題進行生活具體化，結合高中階段學生的認識規律以及具體的教學目標去挖掘教材，通過生活化問題的創設來喚起學生生活化學習情緒，讓學生更加積極主動地參與到教學中去。教學情境的創設要注意層層遞進鋪設問題，利用學生好奇的天性，引導學生從問題中發現新問題，主動提出問題，想方設法地去解決問題。

4.注重引導自主探究，強調合作交流，落實核心素養

學生核心素養的培養并不能在教師直接開展的教學中獲得，而需要在長期開展的系統教學中不斷強化，需要在教學中基于學生的認知發展水平與知識儲備，引導學生積極參與數學教學活動，在自主探索與合作交流過程中掌握數學相關知識與技能，獲得數學活動經驗。教學設計可以多設計諸如師生互動，生生互動等環節，引入教學實驗，讓學生在親身探究過程中得到數學思維與能力的成長。

5.組織開展實踐活動，積累經驗，提升核心素養

要想讓學生的數學邏輯思維能力真正得到鍛煉，就需要為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐過程中學會總結歸納，深化對抽象知識的理解，引導學生在不斷的探索中培養創新意識，將理論與實際結合在一起，實現學生核心素養的培養與提升。通過組織多樣化的數學實踐活動，讓學生在實踐過程中學會將數學與現實生活密切聯系起來，將抽象的數學問題進行生活處理，將生活中遇到的問題進行數學化處理，意識到數學知識存在于我們生活的方方面面，更直觀的感知到數學的價值。數學實踐活動的組織需要充分尊重全體學生的主體地位，不能將其演變成個別學生的現場演示，可以在學校之內也可以在校園之外，可以是參觀考試也可以是訪問學習，不要對學生解決問題的思路，途徑與方法進行過多的限定，鼓勵學生放飛思維，大膽嘗試，多嘗試不同的解決問題的辦法。

6.注重拓展設計

數學學習過程中，不同知識點之間有著很強的內在連貫性，教師在教學設計過程中除了要將教材涉及的內容包含在內，還要有意識地為學生做好知識的延伸與拓展，讓學生從學習的深度到學習的廣度都能有效進步。比如復習直線與圓的位置關系的過程中，教師除了要針對這一知識點涉及的公式與概念進行復習設計，還要從學生周邊實際生活出發，進行知識拓展延伸，讓學生在解決實際問題過程中獲得成就感，學會運用課堂知識點，切實感受到數學學習的有用性。

7.全面摸排了解學生學習情況

教學設計也需要教師堅持以學定教的原則，根據學生的學習實際情況來規劃設計教學活動的開展，這就需要教師對學生的學情進行全面摸排研究。通常分析學生的學情需要從知識基礎，學習方法，思維水平，學習能力以及情感等方面全面進行。比如在學習內積之前，針對學生開展學情分析：從知識基礎來看，學生前期已經掌握了向量的加減法，對向量有了一個整體的認識與了解;從學習方法層面來看，學生接觸過如何構建數，數列等公式，能適應探究式構建概念的教學形式;從思維水平層面來看，學生思維比較活躍，在類比，歸納與概括等方面有了一定的積累，具備一定的創新能力;從學習能力來看，學生有了比較強的發下能力，概括能力，學習交流能力;從情感層面來看，學生對知識的好奇心比較強，但是自尊心也強，喜歡研究探索新知識。

8.科學合理的選擇教學方法與手段

要想在課堂教學中培養學生的核心素養，離不開教學手段與方法的選擇，一個好的教學手段能夠潤物無聲地影響學生，有效調動課堂教學氛圍，獲得更高的教學效果。教學方法與手段實質上包括了教師的教法與學生的學法，需要教師根據具體的課堂教學內容以及學生的實際情況有選擇性地選擇怎樣去教學，如何組織引導學生進行學習。

教學手段的選定可以參考教學內容、教學設施、學生特點等因素。例如在學習內積過程中，教師可以選擇在前期教學導入中選擇問題鏈導學，在教學中采用啟發式教學與互動教學，而在課程尾聲環節可以開展合作式交流，通過自主學習，合作探索以及分享交流等方式來引導學生進行學習，在具體教學過程中還可以引入多媒體輔助教學。

新課程改革倡導核心素養理念，要求在教學過程中培養學生的核心素養，這是對傳統教學模式的重大突破，使得課堂教學過程中越來越重視學生思維品質與綜合能力的培養，為社會發展培養更高質量的人才，高中數學不僅是學生高中的必考科目，還對社會的發展與進步有著重要的推動作用，但是一直以來高中數學教學的有效性并不高，為了進一步提升高中數學教學效率，需要教師在教學設計中有意識地融入核心素養相關理念，幫助學生提升個人核心素養，獲得更全面的發展。

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（作者單位：常州市新橋高級中學）