眼里有教材，心中有學生

【摘要】本文從學習目標的設定、導入環節的選擇、小組活動的設計、拓展環節的開展、思維導圖的使用五個方面論述如何提高英語集體備課的實效性、高效性。

【關鍵詞】認知規律;參與廣度;學生有事做;生活經驗;思維習慣

【作者簡介】賈金芝，江蘇省徐州市賈汪區大吳中心小學。

英語里有這樣兩句諺語：“Two heads are better than one;Many hands make light work”這兩句話都反映了一個道理：人多力量大。的確，凝聚集體智慧，共享集體資源，能使我們快速提高自己，更快地獲得成功。我們現在進行的集體備課教學研討活動，目的就是使每一位老師在集體備課中能博采眾長、取長補短，從而使自己受益，也使我們的學生受益。

目前很多英語集體備課往往流于形式，缺乏深入的研究，導致沒有實效;另一方面參與的老師熱情不夠，沒有做好充足的準備，人在心不在。所以老師們在進行集體備課時，一定要做到“眼里有教材，心中有學生”，時刻關注學生的學習狀態，提高學生學習活動的參與率。集體備課研討出來的教學設計是為學生服務的，是讓絕大部分老師在課堂上實施起來感到得心應手的，這也是提高集體備課實效性進而實現高效性的核心。如何圍繞這兩個核心進行集體備課呢？本文就以譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的集體備課研討活動為例，談談所有參與集體備課活動的老師應該注意的問題。

一、 學習目標的設定要遵循學生的認知規律

徐州市推行“學講計劃”已有很多年了，老師和學生因此受益良多。“學講課堂”的教學設計環環相扣，符合學生的認知規律，處處體現“以生為本”。但是在設定“學講課堂”的必備環節Learning aims（學習目標）時，仍有很多老師把它和教學目標混為一談，其實并非如此。學習目標的設定一定要從學生學的角度出發，過于簡單過于復雜都不符合學生的認知規律。因此備課老師要認真研究教材，客觀分析學生，簡潔明了地設定三個或者四個學習目標，并且用學生看得懂的語言呈現出來。

如何做到精準地設定學習目標呢？這就需要每一位參加集體備課的老師切實做好學情分析，因為學情分析是課堂教學的起點。學情分析一般包括對學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。學情分析不僅為精準設定學習目標提供幫助，也為重難點的突破、教學資源的選擇和教學活動的設計提供科學依據。

譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 4 “Hobbies”這一單元的話題是興趣愛好，這一話題是自我介紹的重要部分，也和學生的生活密切相關。在進行本單元集體備課時，老師們結合四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”，在班級微信群里了解學生會做什么運動，并且引導學生使用句型“I can...”介紹自己會做的運動。學生們在微信群里暢所欲言，有的用文字敘述有的用語音介紹：I can play basketball. /I can play football./I can play table tennis.

充分的學情調研，讓老師對學生有了更加全面的了解，因此很容易就確定了這節課的學習目標：1. I can talk about hobbies.2. I can understand the cartoon. ?3. I can act out the cartoon. 從學生學習的角度出發，三個I can非常簡潔明白，學生們一看就知道自己這節課要完成的學習任務。

二、 導入環節的選擇要考慮學生的參與廣度

英語課堂導入環節的形式是多種多樣的，老師們常用的有歌曲導入和游戲導入。心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”沒有了興趣，就談不上愉快地學習，不能愉快地學習，就沒有學習效率。在選擇歌曲和游戲的時候，要考慮到是不是多數學生都會，實施起來學生的參與度是不是高。如果選擇的歌曲、游戲學生們很陌生，安定學生情緒，吸引學生注意力的作用就會大打折扣，更談不上激發學生興趣，溝通師生情感了。

譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的導入環節，老師們是這樣設計的：利用Sing a song 來熱身，歌曲是四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”單中的歌曲“I can skate and I can jump”，學生們非常熟悉和喜歡。這首英語歌曲既能渲染學習英語的氛圍，又可以巧妙自然地引出新課內容，同時也能把學生的注意力很快轉移到英語課堂上來。因為是以前學過的歌曲，大部分學生都可以積極參與進來，英語課堂的參與度更廣更深了。

唱完歌曲“I can skate and I can jump”之后，再利用一個Magic eyes的游戲，繼續活躍氣氛，吸引學生的注意力。Magic eyes游戲尤其適合低中年級的學生，利用多配體課件出示有關Hobbies的詞組和圖片，如playing basketball、watching films、drawing、swimming 和playing football等。在學生快速朗讀的過程中，檢查學生課前的預習情況，更進一步激發學生的學習積極性，學生既會感到熟悉，又會覺得新鮮，這樣就會讓學生在不知不覺中輕松地步入新課內容。

在歌曲和游戲中，學生們對于like后加動詞ing的用法有了更加深刻的認識，在活潑、愉悅的語言學習環境中習得、運用、操練語言，效果非常好。

三、 小組活動的設計要確保所有學生有事做

小組活動的開展要有實效性，要在關鍵問題、難點問題上組織小組活動，不要動不動就開展“work in groups”這種流于形式的小組活動，不僅浪費了寶貴的教學時間，更顯得老師組織課堂教學非常隨意。因此，老師在設計小組活動時，一定要充分考慮小組活動的目的是什么，活動前、活動中、活動后學生們要完成的任務是什么。

五年級上冊Unit 4 “Hobbies”有一個“Do a survey”的小組活動，老師們這樣設計小組活動：活動前，要求學生認真讀圖，抓住圖片提供的兩方面信息，一是調查的對象，二是調查的內容，也就是調查任務“What do you like doing”;活動中，要求各小組在調查時互相監督必須用英語組織語言，不可以為了完成調查任務用漢語詢問;活動后，各小組由小組長做一個report，匯報本小組的調查結果。筆者覺得這樣的小組活動設計，不僅能保證小組內的每個人都有事情做，而且是有始有終的，沒有虎頭蛇尾，有布置、有實施、有檢查、有反饋，整個流程是一個閉合的狀態。

四、 拓展環節的開展要基于學生的生活體驗

英語課堂教學中的拓展不能拔得太高，脫離學生生活體驗的拓展是毫無意義的，只是老師的炫技而已，這是我們在備課時要極力避免的。基于文本又高于文本的拓展才是有效的，才能喚醒學生的生活體驗，達到情感提升的目的。

例如解讀完五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的文本之后，老師們設計了這樣一個環節“What do you like doing in different seasons？”，緊接著PPT出示四個提示語：In spring， I like...In summer， I like...In autumn， I like...In winter， I like...在學生介紹之前，老師示范介紹自己一年四季喜歡做的事情。這樣的拓展設計讓所有學生都可以快樂地參與其中，有話去說，有情感去表達。這樣的拓展才是學生喜歡的，并真正做到了拓展“來源于文本，又走進生活”。更讓老師們欣慰的是，學生們在老師的指點下，思路拓展了，思維活躍了，從different seasons聯想到different classes、different places等。

五、 思維導圖的使用要能啟發學生的英語思維

現在越來越多的專家、學者提出英語學科核心素養的概念，我們一線的英語老師更要重視。英語學科核心素養包括為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。思維品質是英語學科核心素養的一部分，更是英語學科素養的提升。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語思維模式有差異，因此在英語學習過程中，我們要幫助學生養成用英語做事情、用英語思考的習慣。

大家在集體備課時一致認為思維導圖可以用于訓練學生的英語思維能力。思維導圖關鍵詞的選擇，幾大分支的確立，都需要學生在解讀文本的過程中逐步完善。完善思維導圖的過程就是學生英語思維訓練的過程，因此老師們在集體備課時一定要考慮到思維導圖在教學中的全程使用。

大家在進行五年級上冊Unit 4 “Hobbies” Cartoon time教學板塊集體備課時，認為思維導圖的設計思路一定要非常清晰。關鍵詞要明確，分支之間的關系要緊扣文本，學生利用思維導圖可以準確地復述故事，在復述故事的過程又進一步鍛煉學生的英語思維能力。在此基礎上，大家確立了下面這張思維導圖。以Cartoon time中出現的人物為關鍵詞，根據故事發生的時間先后排序確立各分支的關鍵詞，抓住主要知識點完善思維導圖。

當然，集體備課需要研討的內容還有很多，比如：教師課堂用語是否規范;各教學環節之間的過渡語設計是否自然，教師指令性語言是否明確，學生是否能聽懂;檢測反饋環節的題目設計是否有針對性;板書設計是否能體現本節課的教學思路和教學重難點……

集體備課使所有老師參與思維碰撞的過程，集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細致，對課堂教學過程的設計更加規范。所有參與集體備課的老師要做到“眼里有教材，心中有學生”，要把所有的關注點都放在教材和學生身上，這樣形成的教案才是最適合我們教學實際的“接地氣”的教案，并且真正做到了“以生為本”。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京.北京師范大學出版社，2012.

[3]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.