高中數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)的方法

何大旺

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)與落實(shí)，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，供各科科任教師所使用，其中高中數(shù)學(xué)教師最常用的一種教學(xué)方法就是分層教學(xué)，因?yàn)榘嗉?jí)中有很多學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況各不相同，教師想要讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到有效的提升，那么需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去對(duì)其逐一管理，而分層教學(xué)法可以完美的克制，這種問題的存在，它可以將性格相同或者學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生劃分到一起，教師只需要對(duì)這種小團(tuán)體做出針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，即可實(shí)現(xiàn)讓全班學(xué)生擁有理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);發(fā)揮優(yōu)勢;以生為主;知識(shí)分層

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-154

分層教學(xué)法的核心價(jià)值作用全面性的幫助教師整治班級(jí)中學(xué)生之間差距大的問題，因?yàn)樗钪饕w現(xiàn)在教師，在講解過程中可以將學(xué)生進(jìn)行分層，也可以將知識(shí)進(jìn)行分層，更重要的是每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而有些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)沒有明確的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，所以導(dǎo)致教師看不到他們的閃光點(diǎn)，而教師利用分層教學(xué)，將學(xué)生的性格進(jìn)行分層，可以完全發(fā)揮出每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們帶著巨大的自信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而可以提升他們自己的學(xué)習(xí)效率。

一、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢

每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)各不相同，比如說有些學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)，但他不善于學(xué)習(xí)，他用非常多的時(shí)間和精力付出到學(xué)習(xí)上獲得了良好的學(xué)習(xí)成績，但有的學(xué)生只需要用這些學(xué)生少部分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，也可以獲得同樣的好成績。形成這種情況的主要原因就是一些學(xué)生雖然喜歡學(xué)習(xí)，但是他們的優(yōu)點(diǎn)沒有被自己所發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致自己的優(yōu)點(diǎn)沒被釋放到學(xué)習(xí)上，從而使自己的學(xué)習(xí)效率變得極低。因此教師要細(xì)心觀察每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如有的學(xué)生善于計(jì)算教師可以專項(xiàng)性的輔導(dǎo)他們平面圖形之類的知識(shí)，以這樣的方式進(jìn)行分層管理，可以有效的發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

例如，在教授“充分條件與必要條件”這篇課文的時(shí)候，本節(jié)課主要向?qū)W生講解的知識(shí)內(nèi)容是充分條件與必要條件，像這種概率性的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)了好幾年，數(shù)學(xué)都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且為了尋求更簡便的計(jì)算方法而努力探索數(shù)學(xué)深處的計(jì)算知識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)這些概率性的知識(shí)視而不見。但是有些學(xué)生對(duì)這種方面的知識(shí)非常感興趣，所以教師在講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將學(xué)生的性格以及他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分層，善于計(jì)算的學(xué)生分為一層加善于概率問題的學(xué)生分為一層，并且自己也要分出兩套教育法，針對(duì)不同類型的學(xué)生用不同的指導(dǎo)方式，讓善于計(jì)算的學(xué)生用計(jì)算的方法去學(xué)習(xí)，讓善于思考的學(xué)生用靈活的思維去學(xué)習(xí)，這樣一來每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都會(huì)得到發(fā)展。

二、課堂中以學(xué)生為主

一般的數(shù)學(xué)教師在課堂中都是以自己的講解為主，學(xué)生聽不聽是他們自己的事情，很多教師都會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，其實(shí)這就是影響學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率的最大原因。教師必須要改善這種課堂環(huán)境，通過改變自己的講解方式，以分層教學(xué)法為主，加自己和學(xué)生劃分開，讓課堂的主體地位回歸到學(xué)生的身上，圍繞著學(xué)生的問題去講解整篇課文的知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而能為之付出全身心的努力。

例如，在教授“全稱量詞與必要量詞”這篇課文的時(shí)候，全稱量詞和必要量詞，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)世界來說算是最基礎(chǔ)的一種類型的知識(shí)，而基礎(chǔ)的知識(shí)往往具有一定的簡單性，所以教師可以利用知識(shí)的特點(diǎn)，在課堂中將自己和學(xué)生劃分開來，給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生從頭到尾通過自己的思考和觀察，去了解到本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生占據(jù)住課堂中的主導(dǎo)地位。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)他們也會(huì)感受到學(xué)習(xí)，根本就是自己的事情，即便沒有教師的管束，自己也會(huì)完整的學(xué)下來，這樣就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)以及自學(xué)能力。

三、將課本中的知識(shí)分層

無論是哪一科目的知識(shí)都具有一定的層級(jí)性，而數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)劃分非常明顯，基礎(chǔ)知識(shí)總是在每一章節(jié)的前兩個(gè)小節(jié)，而重點(diǎn)知識(shí)總是在每一章節(jié)的后幾個(gè)小節(jié)，所以教師的講解的時(shí)候也可以依照這樣的講解方式進(jìn)行授課，首先將每一小節(jié)中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)分為兩個(gè)層次，在學(xué)生精神狀態(tài)良好的時(shí)候，讓他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)且簡單的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生的基礎(chǔ)打得更加扎實(shí)之后帶領(lǐng)學(xué)生攻克重點(diǎn)知識(shí)的難關(guān)，使學(xué)生能夠利用自己扎實(shí)的基礎(chǔ)，去克服各種各樣的難題。

例如，在教授“函數(shù)的應(yīng)用”這篇課文的時(shí)候，教師在講解本節(jié)課的時(shí)候，可以將函數(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)分為一層，接著再把函數(shù)的應(yīng)用范圍以及它的作用分為一層，用這種兩層式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，第1個(gè)作用是可以讓學(xué)生在前半節(jié)課將函數(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有效的鞏固一遍，讓他們帶著自己扎實(shí)的基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用范圍，這樣一來學(xué)生在完全理解和消化掉函數(shù)的概念以及性質(zhì)后再去思考它能夠運(yùn)用到哪些題型之中就會(huì)變得非常簡單且有效。不僅如此，學(xué)生的想象力非常豐富，他們有了這種靈活思考的能力之后，也會(huì)想到把數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到生活中，可以解決哪些問題，從而使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)有所用的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在課堂中開展分層教學(xué)法，對(duì)于自己的教育工作和對(duì)于學(xué)生來說都非常有利，但是教師在使用的時(shí)候一定要明確好自己的分層目標(biāo)及對(duì)象并且時(shí)刻照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，同時(shí)也要合理的把控使用分層教學(xué)法的力度，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法的作用完全的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]左淑平. 基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]鄒巍巍. 分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.