小學高年級群文閱讀促進寫作的研究

馬玲

摘要：在小學語文閱讀教學中，“群文閱讀”已經(jīng)成為一種教學新模式，群文閱讀教學是一種以閱讀多篇擁有共通點的文章為主要形式的閱讀教學方式。這一教學方式順應(yīng)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學新方向，對提升小學生的語文核心素養(yǎng)有著重要意義。基于此，以下對小學高年級群文閱讀促進寫作進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級;群文閱讀;寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-220

引言

群文閱讀和讀寫結(jié)合都是現(xiàn)階段小學語文教學中效果比較好的教學方法，也是在課程改革下不斷被應(yīng)用的新興教學方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進行統(tǒng)一閱讀的教學方法，讀寫結(jié)合主要是將閱讀和寫作二者進行統(tǒng)一教學，使學生能夠在閱讀中學習到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進對閱讀的深度理解。將讀寫結(jié)合運用到群文閱讀教學中是目前小學語文教學改革的主要方向。

一、總結(jié)寫作技巧

高年級語文寫作教學，應(yīng)當將重點放在培養(yǎng)學生的寫作技巧上，只有提升寫作技巧，才會讓學生的寫作能力和水平突飛猛進。在開展群文閱讀期間，教師可以向?qū)W生展示和介紹類型或者主題相同、相近的文章，引領(lǐng)學生對此類文章的寫作技巧進行分析和總結(jié)，以此有效提升學生的寫作能力。比如，群文閱讀的類型為小說時，可將《凡卡》《魯濱遜漂流記》兩部小說放在一起，劃定時間和內(nèi)容，讓學生進行系統(tǒng)化的閱讀，在閱讀以后總結(jié)幾部分的寫作技巧有哪些。在《凡卡》這部小說的群文閱讀中，學生通過仔細分析和總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：小說作者借助對比的方式對學徒的生活和命運進行了深入的分析和描寫，將一個悲慘的9歲兒童刻畫得深入人心，主人公逃避不了資本家的壓迫和剝削，讓學生深感震撼。在《魯濱遜漂流記》這部小說的群文閱讀中，學生在教師的引領(lǐng)下對小說內(nèi)容進行了總結(jié)：作者通過嚴密的結(jié)構(gòu)和順理成章的邏輯，為學生展現(xiàn)出魯濱遜在島上生活的實際困難和不易，讓讀者無不感嘆魯濱遜的勇氣和能力。綜上，群文閱讀的作用不只體現(xiàn)在一個層面，學生在群文閱讀中，可以開拓思維，增長見識，也讓學生理解作者寫作主旨，將這些技巧運用到今后的寫作練習中。

二、讀與寫的相互融合

閱讀是知識的輸入，而寫作是知識的輸出。我們這里說的閱讀是學生在進行群文閱讀時提煉多篇文章主要內(nèi)容的過程，而寫作就是指學生在進行群文閱讀之后，對自己的寫作進行訓練的過程。教師和學生一定要意識到群文閱讀不是對一些文章簡簡單單的泛讀，而是結(jié)合了自己的理解與思考，去認真體會文章寫作結(jié)構(gòu)和技巧，以及作者思想情感的閱讀，閱讀這件事情本身就是學生進行閱讀和作家進行心靈溝通的途徑，學生通過閱讀多元化的文字，由表及里，由淺入深，逐步地通過閱讀和思考塑造自己的價值觀。從教育的角度來說，群文閱讀提高了學生的語文素養(yǎng)，使學生的知識儲備變得豐富，使學生的知識視野變得開闊。在群文閱讀的教學過程中，教師要將學生分成小組進行學習和交流，并且在學生閱讀完文章后再對學生進行指導，讓學生進行閱讀成果展示，再對學生的閱讀作出評價，進一步強化教學效果，即放棄學生的興趣和熱情，然后再根據(jù)群文閱讀的課堂內(nèi)容酌情布置作業(yè)，使學生的閱讀能力得到鍛煉。總的來說，在小學語文的教育階段，將群文閱讀和寫作結(jié)合在一起是群文閱讀教育的重點。教師和學生要挖掘群文閱讀和寫作結(jié)合的實際教學意義，不斷擴充學生的知識儲備，提升學生的語文素養(yǎng)，加強學生對于語文閱讀的理解能力和寫作文章之間的貫通融合能力。

三、抓住關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)以點帶面

小學語文教材在教學過程中需要放在主要地位，作為進行教學活動的肥沃土壤，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過課內(nèi)延伸到課外、一篇帶動多篇的方式為學生整合閱讀材料，再通過各種有效策略將其帶給學生。如在進行古詩詞教學的過程中，教師既可以將古詩所表達的感情作為連接點，為學生尋找類似的古詩詞，帶領(lǐng)學生感受不同風格的詩人如何通過簡單的字詞、意境的刻畫來表達相同的思想感情;又可以將作者作為連接點，羅列作者在不同心境下寫出的各種詩詞，對比感受人在經(jīng)歷不同事件時所產(chǎn)生的豐富感情。與此類似，教師還可以將相同體裁的文章、相同寫作手法的文章片段進行整合。總而言之，教師應(yīng)根據(jù)教材中語篇的具體特征，靈活抓取關(guān)鍵點，最終實現(xiàn)群文閱讀的教學目標。

四、在群文閱讀中積累寫作素材

在小學語文群文閱讀、寫作一體化教學過程中，教師需要引導學生在閱讀中積累相關(guān)的寫作素材與寫作技巧，逐漸提升學生的人文素養(yǎng)，為日后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師需要鼓勵學生大量閱讀，這樣既能夠提升學生的閱讀理解能力，同時也能夠讓學生在閱讀中摘抄一些精美的好詞好句，積累更多的寫作方法與技巧，從而運用到自己的寫作中去，達到厚積薄發(fā)的閱讀效果。但是很多小學生在寫作的初期會面臨不知道如何下筆的情況。學生只有肚子里有墨水，才能夠提高寫作的信心。所以，教師在寫作教學初期需要引導學生去模仿、借鑒。很多學生寫出來的文章質(zhì)量比較低，主要還是因為缺乏相應(yīng)的寫作技巧，所以教師要引導他們在閱讀過程中積累更多的寫作技巧，平時要多積累閱讀知識，拓展語文閱讀面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來。

結(jié)束語

寫作和閱讀都是語文教學中的重點內(nèi)容，寫作更是學生運用語言文字表達思想的重要方式，教師應(yīng)當深刻認識到寫作和閱讀的重要性，在教學的時候更側(cè)重于培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生通過閱讀，掌握更多寫作方式和技巧，并將學到的這種方法應(yīng)用到實際的寫作練習中去。

參考文獻

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