王喜云
摘要:隨著課程的改進,學科的核心素養(yǎng)逐漸受到關(guān)注,但各個學科分布之后,進行細節(jié)研討的并不是很多,因此,教育工作者對學科的核心素養(yǎng)的教育理念越來越重視,積極的將核心素養(yǎng)滲透到教學課堂當中。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應”為例,通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式,開展化學的科學實驗等探究,提高了科學探究的綜合品質(zhì),并且加強了化學學科的核心素養(yǎng)的滲透[1]。
關(guān)鍵詞:初中化學;核心素養(yǎng);科學探究
化學是主要以實驗為主的一個學科,通過進行化學實驗,能夠讓學生得出相應結(jié)論,并通過實驗過程,學到化學知識,實際操作化學實驗過程,讓學生更加直觀的了解化學實驗的原理,因此,學校應對化學的實驗教學引起足夠的重視。教師應一改以往直接灌輸知識的教學方式,通過科學實驗來引起學生的求知欲,提高學習興趣,從而提高課堂的教學效率。
一、課前微課提前預習,提出問題,設(shè)計實驗
微課的運用,方便了很多學科的教學進程,由于化學學科很多知識其實是很抽象難懂的,所以,通過微課進行課前預習,學生通過觀看微課,可以觀察到鋁和稀鹽酸和稀硫酸的化學反應的不同,學會可以通過微課的預習,了解實驗的情況,通過觀察,獨立提出自己的猜想,并對實際的實驗進行設(shè)計,最后進行驗證得出結(jié)論。例如:探究鋁和稀鹽酸和稀硫酸的化學反應的微課制作,微課的制作主要是包括鋁和稀鹽酸和稀硫酸的各自的實驗反應過程,并將原理等都做進微課課件,微課的過程可以提出一些探究的問題,讓學生進行獨立思考,提出自己的思路和想法,最后在課堂上跟學生進行溝通交流,提高學生對化學實驗的程序熟悉,并能夠進行思考,提出問題,并作出解答。
二、課堂上進行科學探究,知識拓展,鞏固知識
在課堂上,將學生進行分組,各個實驗小組對提出來的鋁和稀鹽酸、稀硫酸的化學反應不同的猜想進行討論,找到合理的原理,通過討論對實驗方案的設(shè)計進行優(yōu)化提升,按照優(yōu)化后的實驗方案進行化學實驗,得出最終的結(jié)論[2]。實驗過程中,適當進行引導,讓學生可以觀察和解釋實驗中的現(xiàn)象原理,比如容器內(nèi)發(fā)生了鋁和稀硫酸的化學反應,在此過程中容器的氣壓變化是什么樣的呢?通過這些問題的引申,拓展學生的知識面。在實驗過程中引導學生回憶微課預習的視頻過程和內(nèi)容,讓學生對課堂的教學內(nèi)容能夠重復進行鞏固,當然,也要布置課后作業(yè),及時對知識進行進一步加深印象,通過后期的隨堂檢測確定知識的掌握情況,從而讓學生不僅能夠熟練進行化學實驗還能夠?qū)⒒瘜W知識真正的掌握。
三、課堂中完成探究,得出實驗結(jié)論,了解原理
課堂上通過教學,學生之前觀看微課視頻,了解了基礎(chǔ)知識和實驗過程以及發(fā)生的現(xiàn)象分析,提出自己的想法,教師通過學生的各種猜想,將學生提出的猜想進行歸納總結(jié)[3],例如:鋁和稀鹽酸、稀硫酸的化學反應為何不同,同樣是酸和金屬的化學反應,可能是因為酸的濃度不一樣;或者是因為稀鹽酸中的cl離子能夠促進鋁和酸的反應;或者是稀硫酸中的四氧化硫影響了鋁和酸的反應;也可能是因為兩次實驗中溫度有所不同,學生可以以實驗小組為單位,對這些因素進行驗證,通過實驗來證明,這些因素是否有實質(zhì)性的影響,最后得出合理的因素,得出最終結(jié)論。這些猜想假設(shè)的提出,以及進行實驗驗證,都是在學生能夠充分了解鋁和酸化學反應的原理和發(fā)生過程的基礎(chǔ)上才能夠做到的,通過趣味性的教學引導,學生能夠積極向上的進行學習,從而能夠活躍思路,提出有建設(shè)性的實驗猜想,再通過實驗進行驗證,這一過程,既能夠提高學生的化學的知識水平,又能夠提高化學實驗的動手能力,還促進了學生積極進行實驗驗證探索。
四、課后鞏固基礎(chǔ)知識,通過科學實驗,進行知識拓展延伸
課堂上的實驗過程中,學生能夠發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸的化學反應比較特殊,一開始的化學反應并不明顯,之后會反應非常的快,最后又變得平緩直至結(jié)束,反應的過程中同時釋放出熱量。學生在此實驗過程能夠發(fā)現(xiàn),鹽酸和鋁的化學反應過程會短時間內(nèi)大量釋放熱量,造成容器壓力非常大,但是壓力會有什么變化,是用肉眼看不出來的,因此,學生可以通過選擇可測氣壓的容器來測量實驗實際發(fā)生過程,究竟釋放了多少熱量。教師可以在實驗過程進行適當?shù)囊龑б辏寣W生能夠?qū)W習鞏固化學知識的同時又能夠進行知識的拓展延伸,不僅增加了知識的吸收和涵蓋面,又能夠培養(yǎng)學生積極思考,努力去驗證的積極正能量學習方式,提高學生的綜合素質(zhì)。
以上,通過課前的預習,課堂的實驗驗證,科學探究、鞏固知識以及課后思考拓展知識,這些實驗科學探究方式方法,提高了化學學科的教學質(zhì)量和進度,也增加了化學學科的趣味性,培養(yǎng)學生在化學學科的核心素養(yǎng)下進行科學探究。核心素養(yǎng)是新課程改革后的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理念,也是現(xiàn)今社會對社會的人才的綜合素養(yǎng)的要求。因此初中化學學科應在教學的設(shè)計當中滲透核心素養(yǎng)的教學理念,并落實到課堂教學之上,側(cè)面推動了社會人才綜合能力的未來發(fā)展。
參考文獻:
[1]夏建華、楊靜.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學科學探究——以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應”為例[J].化學教學.2017(05).
[2]張寧.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學設(shè)計探析[J].吉林省教育學院學報.2019(10).
[3]楊建國.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學的教學模式和教學策略用[J].學周刊.2019(07).
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