基于學科核心素養(yǎng)的初中化學科學探究

王喜云

摘要：隨著課程的改進，學科的核心素養(yǎng)逐漸受到關(guān)注，但各個學科分布之后，進行細節(jié)研討的并不是很多，因此，教育工作者對學科的核心素養(yǎng)的教育理念越來越重視，積極的將核心素養(yǎng)滲透到教學課堂當中。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應”為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，開展化學的科學實驗等探究，提高了科學探究的綜合品質(zhì)，并且加強了化學學科的核心素養(yǎng)的滲透[1]。

關(guān)鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);科學探究

化學是主要以實驗為主的一個學科，通過進行化學實驗，能夠讓學生得出相應結(jié)論，并通過實驗過程，學到化學知識，實際操作化學實驗過程，讓學生更加直觀的了解化學實驗的原理，因此，學校應對化學的實驗教學引起足夠的重視。教師應一改以往直接灌輸知識的教學方式，通過科學實驗來引起學生的求知欲，提高學習興趣，從而提高課堂的教學效率。

一、課前微課提前預習，提出問題，設(shè)計實驗

微課的運用，方便了很多學科的教學進程，由于化學學科很多知識其實是很抽象難懂的，所以，通過微課進行課前預習，學生通過觀看微課，可以觀察到鋁和稀鹽酸和稀硫酸的化學反應的不同，學會可以通過微課的預習，了解實驗的情況，通過觀察，獨立提出自己的猜想，并對實際的實驗進行設(shè)計，最后進行驗證得出結(jié)論。例如：探究鋁和稀鹽酸和稀硫酸的化學反應的微課制作，微課的制作主要是包括鋁和稀鹽酸和稀硫酸的各自的實驗反應過程，并將原理等都做進微課課件，微課的過程可以提出一些探究的問題，讓學生進行獨立思考，提出自己的思路和想法，最后在課堂上跟學生進行溝通交流，提高學生對化學實驗的程序熟悉，并能夠進行思考，提出問題，并作出解答。

二、課堂上進行科學探究，知識拓展，鞏固知識

在課堂上，將學生進行分組，各個實驗小組對提出來的鋁和稀鹽酸、稀硫酸的化學反應不同的猜想進行討論，找到合理的原理，通過討論對實驗方案的設(shè)計進行優(yōu)化提升，按照優(yōu)化后的實驗方案進行化學實驗，得出最終的結(jié)論[2]。實驗過程中，適當進行引導，讓學生可以觀察和解釋實驗中的現(xiàn)象原理，比如容器內(nèi)發(fā)生了鋁和稀硫酸的化學反應，在此過程中容器的氣壓變化是什么樣的呢？通過這些問題的引申，拓展學生的知識面。在實驗過程中引導學生回憶微課預習的視頻過程和內(nèi)容，讓學生對課堂的教學內(nèi)容能夠重復進行鞏固，當然，也要布置課后作業(yè)，及時對知識進行進一步加深印象，通過后期的隨堂檢測確定知識的掌握情況，從而讓學生不僅能夠熟練進行化學實驗還能夠?qū)⒒瘜W知識真正的掌握。

三、課堂中完成探究，得出實驗結(jié)論，了解原理

課堂上通過教學，學生之前觀看微課視頻，了解了基礎(chǔ)知識和實驗過程以及發(fā)生的現(xiàn)象分析，提出自己的想法，教師通過學生的各種猜想，將學生提出的猜想進行歸納總結(jié)[3]，例如：鋁和稀鹽酸、稀硫酸的化學反應為何不同，同樣是酸和金屬的化學反應，可能是因為酸的濃度不一樣;或者是因為稀鹽酸中的cl離子能夠促進鋁和酸的反應;或者是稀硫酸中的四氧化硫影響了鋁和酸的反應;也可能是因為兩次實驗中溫度有所不同，學生可以以實驗小組為單位，對這些因素進行驗證，通過實驗來證明，這些因素是否有實質(zhì)性的影響，最后得出合理的因素，得出最終結(jié)論。這些猜想假設(shè)的提出，以及進行實驗驗證，都是在學生能夠充分了解鋁和酸化學反應的原理和發(fā)生過程的基礎(chǔ)上才能夠做到的，通過趣味性的教學引導，學生能夠積極向上的進行學習，從而能夠活躍思路，提出有建設(shè)性的實驗猜想，再通過實驗進行驗證，這一過程，既能夠提高學生的化學的知識水平，又能夠提高化學實驗的動手能力，還促進了學生積極進行實驗驗證探索。

四、課后鞏固基礎(chǔ)知識，通過科學實驗，進行知識拓展延伸

課堂上的實驗過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸的化學反應比較特殊，一開始的化學反應并不明顯，之后會反應非常的快，最后又變得平緩直至結(jié)束，反應的過程中同時釋放出熱量。學生在此實驗過程能夠發(fā)現(xiàn)，鹽酸和鋁的化學反應過程會短時間內(nèi)大量釋放熱量，造成容器壓力非常大，但是壓力會有什么變化，是用肉眼看不出來的，因此，學生可以通過選擇可測氣壓的容器來測量實驗實際發(fā)生過程，究竟釋放了多少熱量。教師可以在實驗過程進行適當?shù)囊龑б辏寣W生能夠?qū)W習鞏固化學知識的同時又能夠進行知識的拓展延伸，不僅增加了知識的吸收和涵蓋面，又能夠培養(yǎng)學生積極思考，努力去驗證的積極正能量學習方式，提高學生的綜合素質(zhì)。

以上，通過課前的預習，課堂的實驗驗證，科學探究、鞏固知識以及課后思考拓展知識，這些實驗科學探究方式方法，提高了化學學科的教學質(zhì)量和進度，也增加了化學學科的趣味性，培養(yǎng)學生在化學學科的核心素養(yǎng)下進行科學探究。核心素養(yǎng)是新課程改革后的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理念，也是現(xiàn)今社會對社會的人才的綜合素養(yǎng)的要求。因此初中化學學科應在教學的設(shè)計當中滲透核心素養(yǎng)的教學理念，并落實到課堂教學之上，側(cè)面推動了社會人才綜合能力的未來發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏建華、楊靜.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學科學探究——以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應”為例[J].化學教學.2017（05）.

[2]張寧.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學設(shè)計探析[J].吉林省教育學院學報.2019（10）.

[3]楊建國.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學的教學模式和教學策略用[J].學周刊.2019（07）.

重慶市江津區(qū)李市中學 重慶 江津 402260