淺談小學美術教學中如何培養學生審美能力

戎邵婷

摘要：審美能力是美術教育中的一大重點，但在傳統教學中，學生審美能力的培育方法較為單一，學生沒辦法真正地理解美，也沒辦法從藝術之中發現美的存在。因此，教師需要找到一些新的方法，在美術教學中培養學生的審美能力。教師可以嘗試著將教學與生活相結合，幫助學生樹立正確的審美標準，也可以嘗試著通過教學模式的創新來提升學生的審美能力。教學實踐的開展也是必要的，生活中的真善美也是審美能力的一部分，嘗試著引導學生發現人內心深處的美也是非常重要的。

關鍵詞：小學美術;審美能力;培養策略

每個人都有自己獨特的審美，但獨特是從正確的審美上延伸出去的分支，而小學生正處在一個快速成長的階段之中，如果學生沒辦法得到正確的引導，學生的審美能力就可能朝著一個不可控的方向發展，而因為小學生所處時間段的特殊性，學生接納一件事物的速度是非常快的，當學生接觸到病態的審美之后，學生會迅速接受并進行模仿。而在小學美術教學中引導學生接納正確的審美就可以避免這種情況，當然，教師也需要找到正確的培養方法，通過正確的引導來促進學生審美能力的提升。

一、教學結合生活，樹立正確的審美標準

美來自生活，學生的學習也是為了更好的生活，因此，美術教師在培養學生審美能力的時候需要盡可能地將教學和生活相結合，只有這樣才能在學生心中樹立一個正確的審美標準。教師可以嘗試著將課程中的內容與學生常見的人或事相結合，這樣可以在學生心中形成一個既定的印象，當學生在生活中遇到類似的內容時會自然而然地回憶起學習過的內容，而有了生活作為印證，學生不會因為只存在理論知識點而基礎較差，不會在面對迷惑性的事物時沒辦法堅持自己的內心。

例如，教師在講解“原色和間色”這一課程的時候，就可以將重點放到生活中常見的一些色彩上。因為學生能夠直觀地感受到的色彩并不是特別多，教師從生活中常見的色彩來對學生進行一個引導是非常不錯的選擇。教師可以在上課之前準備一些生活中常見的問題，比如花兒是什么顏色的？小草是什么顏色的？學生對這些色彩是比較熟悉的，在這個基礎上，進行原色和間色的探索。教師可以詢問學生喜歡什么顏色，討厭什么顏色，學生的回答或許有自己的理由，但教師需要給學生樹立一個正確的審美標準，讓學生明白，每一種顏色都有自己存在的意義，不能因為自己的主觀評價去影響他人。

二、教學模式創新，提升學生的審美能力

教師所喜歡的事物并不是學生喜歡的，這也就導致教師通過傳統教學對學生審美能力的培養是非常片面的，教師只能通過一些既定的例子來改變學生的認知，這是不夠深刻的，起到的效果也是微乎其微的。因此，教師需要在教學模式上做出一定的創新，找到學生喜歡的事物的同時，嘗試著用更加具體的例子來提升學生的審美能力。

例如，教師在講解“地心游記”這一課程的時候，就可以改變教學模式，將重點放到學生審美能力的提升上。因為地心是神奇的，每個人因為性格的不同所想象出的地心也是不同的。因此，教師可以將課堂交給學生，讓學生根據自己想象中的地心進行繪畫，教師不需要給學生任何的限制，讓學生根據自己的想象力自由的作畫。在沒有限制的條件下，學生創作出來的內容是和自己的審美能力息息相關的，教師也就可以根據學生的創作內容進行分析，找出學生審美上的缺點，幫助學生查漏補缺。

三、開展教學實踐，尋找生活中的真善美

審美是一種能力，也是一種信念，在面對迷惑性極強的事物的時候，學生是否能夠堅持自己的內心十分重要，學生是否能夠看透事物的表象去看人內在的美也是非常重要的。因此，教師需要嘗試著引導學生開展教學實踐，讓學生能夠有對美的信念，也讓學生能夠發現人心中隱藏的真善美。

例如，教師在講解“感受肌理”這一課程的時候，教師可以在教學開始之前找到一些生活中的天然紋理，然后讓學生進行觀看，按照自己的喜好進行排名，因為每個學生的性格都是不同的，學生有什么樣的排名都是可能的。而在結束之后，教師要做的就是讓學生明白，每個人都有自己的喜好，自己可以不喜歡別人的喜好，但不能誹謗或者惡意評價。通過用這樣一種方式來幫助學生樹立正確的審美觀念，讓學生在正確的審美上堅持著尋找自己的喜愛，以此來從根本上提升學生的審美能力。

總而言之，小學生正處在一個快速成長的時期，在這個階段需要對學生進行正確的引導，讓學生能夠找到正確的道路，也讓學生能夠在這個基礎上進行正確的延伸，找到屬于自己的道路。因此，教師需要對學生進行全方位的培養，通過不斷的訓練來提高掌握更多基礎能力，并通過正確的審美觀念的導入來提升學生的審美能力。因為審美并不是一件固定的事情，它會隨著學生閱歷的提升而不斷改變，它也會受到外界事物的干擾，因此，教師要做的只是培養學生的正確的審美能力，至于學生在這個基礎上如何延伸，教師并不需要做太多的引導。

參考文獻：

[1]韓麗紅，潘玉君.小學美術教學與學生審美能力的培養研究[J].興義民族師范學院學報，2019（04）：72-77.

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