小學美術遞進式分層教學策略研究

郭幸幸

【摘要】在使用分層教學法時，小學美術教師應當從教學目標分層、教學方式分層、教學內容分層以及教學評價分層等方面入手，這樣才能夠有效激發學生對美術這門學科的學習積極性，增強其美術核心素養。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學美術遞進式分層教學策略研究提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學美術;遞進式;分層教學

引言

小學是基礎教育的開端，學生在這一階段的學習質量在一定程度上影響著他們的后續發展。尤其是當今社會對審美能力的要求越來越高，這便要求教師在教育學生時，不僅應注意基礎文化知識的傳遞，還要注意對學生審美方面的培養。美術作為現代藝術的一部分，對提高學生審美能力、強化學生美的意識有著極大輔助作用。因此，教師必須重視美術教學活動的核心意義，積極轉變傳統的思維模式，將遞進式分層教學應用到日常授課中，以針對性地促進學生的均衡發展，培養全面發展的高素質人才。

一、傳統小學美術教學中存在的問題

（一）教學目標定位不清晰

教學目標是教學活動實施的基礎，在小學美術教學過程中，許多教師存在教學目標定位不清晰的情況，這直接影響到小學美術教學的整體質量。教師通常只是根據教學大綱設置教學目標，忽略了學生的個體差異，每位學生成長環境不同，在小學美術學習方面的天賦也各不一樣，設置教學目標時，如果不加以區分，很容易導致部分學生無法完成目標，影響學生的學習自信心。此外還有部分教師在設置教學目標時過于籠統，使用“必須達到”“一定實現”等概括性的詞語，沒有將目標進行具體量化，這就導致實際教學過程中教師缺乏目標指引，不利于小學美術教學質量的提升。

（二）教學內容局限于課本

審美教育是小學美術教學的重要功能，通過美術鑒賞活動，學生能夠發現美術作品的精神內涵，并在生活中以審美的眼光看待事物。傳統教學模式下的小學美術教學過程中，教師通常只關注課本知識講解，很少對教學內容進行拓展和延伸，這就導致學生接觸到的美術知識有限，不利于學生審美能力的發展。小學美術教材是經由專家審批正式出版發行而來的，教學內容符合學生認知規律，但是有限的課本內容無法滿足學生的求知欲望，局限于課本的教學內容不利于學生審美能力的培養。此外，小學階段學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡提前翻閱課本，等到教師講解時，學生已經喪失新鮮感，不利于學生學習興趣的培養。

二、小學美術遞進式分層教學策略

（一）合理劃分學生層次

落實遞進式分層教學工作，首先應從學生出發。小學生由于知識積累程度和生長環境的不同，經常在學習活動中表現出一定的差異性和不平衡性。教師應意識到他們的這一區別，并及時根據其心理特征、行為指向有針對性地落實遞進式分層教學工作。事實上，這是對“因材施教”的優化，是以“多元智能”理論為依據的。在分層教學開展過程中，教師應堅守分層教學理念，即每一個學生都有著不同程度的潛能和發展空間，他們是平等的，是沒有好壞之分的。分層是為了實現更好的、更有效的有針對性的教育，而不是為了區別對待。秉承這一理念，教師可以根據學生的基本能力水平將其進行簡單分層，并不斷根據他們的學習能力、實踐成效調整學生的層次，以適當地激發他們提高自我、完善自我的積極性。

（二）教學方式分層

隨著我國教育教學事業的不斷深化改革，在小學美術的傳統教學中推進自主合作的教學模式，成為發展學生實踐探究能力的重要途徑。鼓勵學生自主合作并不是完全不管學生，而是要求教師在教學中要按照學生的學習差異開展因材施教。例如，對于基礎知識比較扎實的學生，教師可以相對給予他們更多的創作自由，做好他們的引導者，引導學生在學習中敢于質疑、勇于創新，用教師的實際行動踐行立德樹人的根本要求。另外，教師課堂上的問題設置也應當滿足多樣化的要求，針對基礎較好的學生進行重點提問，鼓勵他們創新;對于學習基礎中等的學生則應當通過提問引導他們從已知條件中尋找答案;對于基礎薄弱的學生則應當引導他們結合教材進行基礎學習，使其掌握扎實的美術知識和技能。通過這樣的層次教學，有利于所有學生通過學習獲得成功的學習體驗，進而提高學生的學習自信，促進全體學生獲得全面均衡的發展。

（三）利用分層活動，在差異中獲得精彩

在教師為學生講解了美術知識后，教師能夠發現，有的學生能夠較快地理解教師所教授的內容，而有的學生則呈現出迷茫的狀態，對知識的理解質量也不佳，許多美術教師將形成這一現象的原因歸結于學生自身的聽課狀態，其實原因不僅限于此，學生自身的美術知識儲備量以及學生的學習能力，也會影響學生對美術知識的建構質量。所以，為了真正地滿足全體學生的學習需要，美術教師應當主動地開展分層教學活動，促進學生的個性發展。這樣，不同層次的學生都獲得與自身能力相對應的學習任務，在學生按部就班地完成學習任務時，每一個層次的學生也都能夠得到一定的成長，從而提升整體美術學科的教育質量。

（四）遞進引入授課環節

一般來說，課堂提問是十分常見的一種授課方式，由教師提問，學生回答。在一問一答的過程中，學生的注意力會高度集中，思維不斷被激活，對美術能夠形成更加清晰的認知。對于遞進式分層教學來說，教師應注意問題的層次性，由簡入繁、由易到難地提出不同層次的問題，以多樣的問題滿足學生的需要，讓他們都能得到展示自我的機會。也就是說，在以問題啟發學生思維時，教師應注意問題之間的遞進關系，以引導學生主動探究，提升他們的綜合能力。

結束語

綜上所述，隨著社會思想觀念的轉變，美術教學已經逐漸擺脫過往不受重視的困境，在基礎教學活動中占據著重要地位。遞進式分層教學法在小學美術教學中能夠產生良好的作用，有效調動學生學習積極性，增強教學質量及效率，值得大力推廣。

參考文獻

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