群文閱讀和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合

【摘要】群文閱讀時(shí)新提出的一種教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討一個(gè)或一種話題，中心，問(wèn)題之類，但這些話題，問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的方向和答案，是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步將所有人都想法進(jìn)行有機(jī)融合，然后編成一個(gè)完整的體系或理論，這種教學(xué)模式是非常新穎的，很多教師也已經(jīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐過(guò)，效果是非常不錯(cuò)的，這種模式不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣局限學(xué)生，反而他會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)很大的空間去自我發(fā)展，去尋找建立自己的思想特點(diǎn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，自發(fā)性，讓語(yǔ)文課堂不再枯燥，乏味，自己動(dòng)手動(dòng)腦，留在腦海的印象就會(huì)越深刻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;有效結(jié)合;閱讀能力;時(shí)間利用

小學(xué)生的語(yǔ)文水平并不是很高，但小學(xué)階段學(xué)生的經(jīng)歷是比較旺盛，比起初中和高中，空閑時(shí)間也是比較多的，所以教師就可以利用這些特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，群文閱讀聽起來(lái)陌生，但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)還是比較簡(jiǎn)單的，因?yàn)樵谛W(xué)水平，群文閱讀的話題不會(huì)很深刻，它主要是發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文思維模式，讓學(xué)生自發(fā)的，主動(dòng)的去探索，去驗(yàn)證，然后整理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有一個(gè)比較滿意的成果，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，而且是靈活的運(yùn)用，這樣學(xué)生的記憶會(huì)很深刻，而已漸漸的學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生是非常有利的，不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面。

一、提高專項(xiàng)閱讀能力

小學(xué)階段，學(xué)生的實(shí)際閱讀書籍積累量并不受很多，而且學(xué)生對(duì)書籍和文章并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的分類意識(shí)，之前都是教師給什么，家長(zhǎng)買什么就讀什么，當(dāng)上了小學(xué)就不一樣，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)給書籍，文章分類，去尋找自己偏好的那一類書籍，這樣的閱讀才是有意義的，因?yàn)闀泻芏喾N分類標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)判斷是多方面的，多角度的，學(xué)生學(xué)會(huì)將書分類，也就意味著他要了解，讀懂這本書，這就要求教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生完成這一項(xiàng)任務(wù)，就是里搞學(xué)術(shù)專項(xiàng)閱讀能力，教師要給學(xué)生一個(gè)方向，朝著這個(gè)方向去選擇書籍閱讀，一類一類，一項(xiàng)一項(xiàng)的去閱讀，去了解，學(xué)生才會(huì)有專項(xiàng)閱讀能力的提高。

例如，在講授《荷葉圓圓》這篇散文詩(shī)時(shí)，教師就要利用這個(gè)機(jī)會(huì)將散文，詩(shī)歌等文章題材介紹給學(xué)生，并且讓學(xué)生去大量的閱讀相關(guān)題材文章，去比較，去探索這些文章的區(qū)別或者相同點(diǎn)，這樣學(xué)生的閱讀才會(huì)有意義，教師的課堂才會(huì)跟有效率，學(xué)生在以后的閱讀中遇到相似題材的文章，閱讀和理解起來(lái)就會(huì)方便很多，也比較容易去分析，更多的時(shí)能在潛意識(shí)里將自己的語(yǔ)文素養(yǎng)提高一個(gè)層次，對(duì)書，語(yǔ)文會(huì)有更深的一個(gè)了解和思索，這是非常重要的，同時(shí)也為群文閱讀打下了好的基礎(chǔ)。使學(xué)生真正感受到了自己的提升，也更愿意繼續(xù)閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己閱讀文章，或者看一本書還是比較有難度的，為了能讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了較強(qiáng)的閱讀興趣，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)更加努力，也不會(huì)輕言放棄，所以閱讀興趣的培養(yǎng)還是非常重要的，教師可以嘗試著在前期為學(xué)生挑選一些有趣，生動(dòng)的書本讓學(xué)生去閱讀，然后慢慢的選一些比較有意義的書本，這樣一步一步的深入，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)越來(lái)越高漲，不要讓學(xué)生一直去看那些枯燥的文章和書籍，這樣會(huì)很容易讓學(xué)生失去閱讀興趣，更何談群文閱讀，學(xué)生閱讀興趣越大，讀的書也會(huì)更多，就會(huì)有到的書籍積累量，群文閱讀是會(huì)方便很多。

例如，在講《四個(gè)太陽(yáng)》這篇小文章時(shí)，教師在課堂上講完這篇文章后，就可以讓學(xué)生試著去表達(dá)自己的理解，然后組織一個(gè)閱讀分享小會(huì)，讓學(xué)生分享自己最近讀過(guò)的相關(guān)文章或書籍，為學(xué)生介紹這些文章，大家一起討論，然后互相交換書籍，這樣學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來(lái)愈濃厚，也會(huì)接觸，了解到多種類型的書籍，也不會(huì)因?yàn)榭菰锒艞夐喿x。久而久之，學(xué)生找到了自己的興趣所在，也鍛煉了自身對(duì)文字的感知力，提升了自己的語(yǔ)文水平，繼而形成了語(yǔ)感，更有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化課堂時(shí)間利用

在以往的教學(xué)模式中，一節(jié)課四十五分鐘都教師在講臺(tái)上講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課和記筆記，這樣的教授方式比較刻板，學(xué)生也做不到每一分鐘都認(rèn)真聽講，所以教師應(yīng)當(dāng)改變這種模式，將課堂的主角變成兩個(gè)，學(xué)生和教師，在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)討論，詢問(wèn)，去表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得課堂枯燥，也會(huì)集中注意力聽講，課堂效率也會(huì)大大提升，教師也會(huì)比較輕松。

例如，在講授《我多想去看看》這篇小文章時(shí)，教師可以將課堂時(shí)間劃分成四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，前十分鐘讓學(xué)生分段朗讀，糾正學(xué)生讀音和語(yǔ)調(diào)，第二段時(shí)間和學(xué)生一起解決生詞難詞，第三段時(shí)間讓學(xué)生相互討論作業(yè)的情感之類問(wèn)題然后提問(wèn)，第四段時(shí)間就是群文閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生和教師一起分享，討論所選話題，一起分享資料，相關(guān)書籍，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每節(jié)課都這樣堅(jiān)持，群文閱讀就會(huì)非常有意義，也會(huì)幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文水平和閱讀能力。

總而言之，群文閱讀的教學(xué)方式的引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有大利而無(wú)一害，教師要提高學(xué)生的專項(xiàng)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要優(yōu)化課堂時(shí)間的利用，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不在僅僅局限于課本，要接觸更加有意義的語(yǔ)文知識(shí)，然后來(lái)完善自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韓德華 山東省鄒平市 山東省鄒平市焦橋鎮(zhèn)焦橋中心小學(xué)