普通高中體育課籃球選項(xiàng)分層教學(xué)實(shí)踐探析

熊斌

【摘 要】本文采用文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查等研究方法，對廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校體育課選修籃球?qū)W生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)，并提出完善分層測試標(biāo)準(zhǔn)、改變授課形式、改變單一的評價(jià)方式等建議。

【關(guān)鍵詞】高中體育 籃球選項(xiàng) 核心素養(yǎng) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0115-03

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求，提高學(xué)生的綜合能力和優(yōu)良品質(zhì)。由于體育中考項(xiàng)目以身體素質(zhì)為主，大多數(shù)學(xué)生在初中階段沒有進(jìn)行系統(tǒng)的籃球?qū)W習(xí)，甚至沒有籃球課，導(dǎo)致高中籃球選項(xiàng)的學(xué)生籃球水平參差不齊。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的情況，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在體育課中難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而影響學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的生長發(fā)育和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。本文采用文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查等研究方法，對廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校體育課籃球選修學(xué)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，探索分層教學(xué)在高中體育課籃球選修課中的應(yīng)用。

一、研究現(xiàn)狀

高中體育教學(xué)分項(xiàng)教學(xué)打亂了原來行政班教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生對所選體育項(xiàng)目的接觸時(shí)間、掌握程度都不一樣，為了培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，體育與健康課程教學(xué)必須進(jìn)行全局性、根本性的改變—— 建構(gòu)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評價(jià)三位一體的教學(xué)實(shí)踐過程。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，科學(xué)地把學(xué)生分成幾組水平相近的群體，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)別對待，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及評價(jià)。因此，本課題的研究，為普通高中的體育教學(xué)提供一個(gè)可以借鑒的教學(xué)方法，使體育課教學(xué)更符合新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)尊重差異、因材施教、區(qū)別對待、有的放矢的有效探索，學(xué)生通過逐級學(xué)習(xí)技能、不斷體驗(yàn)成功，最終促進(jìn)身體素質(zhì)的提升，獲得全面鍛煉和提高，進(jìn)而落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校體育課籃球選修課120名學(xué)生作為研究對象，根據(jù)學(xué)校排課情況從4個(gè)行政班中確定60名組成1個(gè)籃球選項(xiàng)班作為實(shí)驗(yàn)對象，其余60名由另外4個(gè)行政班組成1個(gè)籃球選項(xiàng)班作為對照組。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過圖書館查閱相關(guān)教學(xué)模式和籃球分層教學(xué)法等文獻(xiàn)資料，從中國知網(wǎng)檢索有關(guān)分層教學(xué)法等方面的文章，了解有關(guān)分層教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與前沿動(dòng)態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)法

在實(shí)驗(yàn)組的班級授課中采用分層教學(xué)法，對照組的班級授課中不采用分層教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2018年9月至2019年7月，進(jìn)行為期2個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.問卷調(diào)查研究法

對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放分層教學(xué)策略效果評價(jià)問卷60份，回收60份，回收率100%，其中，有效問卷100份，有效率100%。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用EXCEL軟件表格處理對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分析。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

在實(shí)驗(yàn)開始之前，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)測試，再根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層。

1.身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)測試內(nèi)容及分層方式

身體素質(zhì)測試內(nèi)容：1000米（男）、800米（女），50米，立定跳遠(yuǎn)。

按國家學(xué)生體質(zhì)健康測試評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行身體素質(zhì)分層，等級為優(yōu)秀、良好、弱三等。

籃球基礎(chǔ)測試內(nèi)容：“V”字運(yùn)球投籃。

“V”字運(yùn)球投籃時(shí)間為16秒以內(nèi)為籃球基礎(chǔ)好，18秒以內(nèi)為有一定的籃球基礎(chǔ)。

對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行測試，主要情況見表1。

2.實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分層

2002年8月，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第八條規(guī)定：根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制、重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況及籃球基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為A、B兩層。A層由1、2、4組合;B層由3、5、6組合。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)班不同學(xué)生的情況，對癥下藥，有針對性地制訂不同的選修籃球課的標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

（二）實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)班和對照班的授課教師均是本人擔(dān)任，2個(gè)組的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、器材、時(shí)間、考試內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等全部相同，如表3所示。

四、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)后考試成績的結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)用實(shí)地測試，按照設(shè)計(jì)的評分辦法，測試成績，達(dá)標(biāo)優(yōu)秀級、良好級、及格級人數(shù)情況縱向比較。根據(jù)廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校的教學(xué)大綱安排，對參加實(shí)驗(yàn)的120名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考核，考試內(nèi)容包括籃球基本技術(shù)和身體素質(zhì)的測評。考試結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)班與對照班分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，采用籃球分層教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀率明顯高于對照組，相反良好率和及格率明顯地降低，兩個(gè)組別有顯著的差異，說明采用分層教學(xué)法有利于提高學(xué)生的基本技術(shù)。實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的身體素質(zhì)考核成績基本相同，不存在明顯差別，這充分說明籃球分層次教學(xué)的可行性，教學(xué)效果顯著。具體如表4和表5所示。

（二）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對分層教學(xué)調(diào)查的結(jié)果與分析

給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生發(fā)放問卷，從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對分層教學(xué)策略效果的評價(jià)來看，不論其體格、體能、運(yùn)動(dòng)天賦如何，高中籃球分層教學(xué)能促進(jìn)每一名學(xué)生平等、安全、快樂、成功參與籃球運(yùn)動(dòng)，并在學(xué)科核心素養(yǎng)方面獲得各得其所的發(fā)展。高中籃球分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的鍛煉方法等，形成課外自主鍛煉和參與社會(huì)體育活動(dòng)的習(xí)慣，提高組織策劃體育活動(dòng)的能力，提升體育與健康核心素養(yǎng)。具體見表6。

（三）籃球分層教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)法是一項(xiàng)高效率、針對性強(qiáng)的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、籃球水平能力等對癥下藥，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的個(gè)體差異，有序地將學(xué)生分層，既能夠兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，又能夠針對性地改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)。教師實(shí)施分層教學(xué)有利于考慮到比較普通與能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力水平，針對不同的學(xué)生情況，實(shí)施不同的教學(xué)，有利于提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.有利于教師更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的指向，每一堂課、每一個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中將其放入未來的期望和實(shí)現(xiàn)可行性當(dāng)中去。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來制訂，在籃球分層教學(xué)過程中，要嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人興趣愛好進(jìn)行分層，將不同層次的學(xué)生納入共同的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生為了能達(dá)到一致的教學(xué)目標(biāo)，在日常上課、課下練習(xí)時(shí)都會(huì)積極主動(dòng)參與訓(xùn)練或練習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且促進(jìn)了學(xué)生相互之間的交流與合作。

3.為體育教學(xué)提供參考

籃球分層教學(xué)不僅僅在籃球的教學(xué)方法上提供策略與模板，更為體育教學(xué)提供了教學(xué)參考。分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人能力、技術(shù)水平等有針對性地選擇訓(xùn)練方法、教學(xué)策略，在很大程度上能夠使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高自己。未來，分層教學(xué)法不僅僅運(yùn)用在籃球的教學(xué)訓(xùn)練上，還可以推廣到體育的其他項(xiàng)目中，甚至運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科中，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平上，組織實(shí)施分層教學(xué)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，符合因材施教的教育理念

教師根據(jù)學(xué)情建立分段、分層的教學(xué)情境。學(xué)生通過測試了解自己的籃球水平，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，在課堂上能主動(dòng)觀察、大膽模仿、積極思考、主動(dòng)提問、相互合作、相互鼓勵(lì)、共同提高，努力完成學(xué)校目標(biāo)，掌握籃球技術(shù)，從而養(yǎng)成通過籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、掌握技術(shù)動(dòng)作、交往能力及情緒調(diào)節(jié)等方面都優(yōu)于對照組。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球基本技術(shù)掌握情況和身體素質(zhì)提升情況都明顯高于對照班

高中階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過分層教學(xué)對不同等級的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易獲得成就感，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對上層技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的渴望，積極地參與籃球運(yùn)動(dòng)，達(dá)到鍛煉身體的目的。

（二）建議

1.完善分層測試標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生可以根據(jù)測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主測試、自我評估，然后自薦確定層級。測試內(nèi)容可以采用兩人行進(jìn)間雙手胸前傳接球、半場左（右）手行進(jìn)間運(yùn)球投籃、30秒鐘籃球兩側(cè)擦板投籃等。

2.改變授課形式

根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的場地器材，教師要盡可能優(yōu)化授課方式，最大化地利用現(xiàn)有的場地和器材，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和男女性別等，改變簡單枯燥的授課方式，盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練，培養(yǎng)其自覺鍛煉的習(xí)慣與終身體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

3.改變單一的評價(jià)方式

在分層教學(xué)過程中，教師要采用多極化、多量化的考核方式。學(xué)生之間的差異性、學(xué)生的主動(dòng)與努力程度、學(xué)生的技能水平、學(xué)生的交流合作等多種因素都應(yīng)納入考核評價(jià)中，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的考試“分?jǐn)?shù)”這一評價(jià)，從而建立一個(gè)多元化的評價(jià)體系。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“小群體教學(xué)模式在高中體育選項(xiàng)課中的實(shí)踐研究——以籃球模塊為例”（編號(hào)：2021C580）的階段性研究成果。

【作者簡介】熊 斌（1977— ），男，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，廣西教育研究院第一批中小學(xué)學(xué)科中心組成員，研究方向?yàn)橹行W(xué)體育教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）