基于思維導圖運用的初中英語寫作教學

陶愛秋

摘要：思維導圖是一種可視化的思維整合工具，利用結構圖示將有關聯(lián)的知識點整合為一個框架，具有結構性、層次性、發(fā)散性的特點，既能夠幫助學生建立知識結構，理清知識之間的關系，又能夠促進學生在已有結構圖的基礎上發(fā)散思維，展開聯(lián)想擴充知識?？v觀初中英語寫作教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)學生對詞匯、句型的儲備量較少，并且因缺乏寫作技巧導致作文的內容局限性強，且邏輯結構混亂。針對這一現(xiàn)象，教師可運用思維導圖輔助寫作教學，解決學生在英語寫作中句式結構簡單、詞匯單一貧乏、寫作素材不足、篇章結構散亂的問題。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;思維導圖;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-067

寫作是英語語言的核心輸出方式，寫作能力由學生的基礎知識應用、語言表達能力、文章結構組織綜合而成，是展現(xiàn)學生英語水平高低的主要途徑。在初中英語教學中，寫作既是難點內容，又在考試中占據(jù)較大分值，但目前普遍存在學生缺乏寫作技巧、語言內容空洞、思維模式單一的問題，如：寫作內容偏題、寫作結構散亂、經(jīng)典句型運用較少，這些問題嚴重阻礙著學生英語寫作能力的提升。思維導圖是一種鍛煉思維的圖示表征工具，其發(fā)散性的特點可以幫助學生開拓寫作新視角，其結構直觀化的特點有利于發(fā)展學生的邏輯思維。為此，基于現(xiàn)代腦科學和建構主義理論，初中英語教師可運用思維導圖支持寫作教學，助學生理清思路，搭好寫作支架。

一、歸納寫作內容，啟發(fā)學生產生寫作靈感

寫作的第一步是選材立意，即確定文章主題與主旨，并選擇合適的內容來闡釋這一主題。當前初中英語寫作最常出現(xiàn)的問題就是學生面對命題或半命題材料感到陌生，雖然可以理解題目的含義，但往往是生搬硬套課本中的詞匯，存在硬湊字數(shù)的問題。鑒于此，教師可利用思維導圖歸納寫作內容，從作文主題中提取與之相關的問題與素材，啟發(fā)學生產生寫作靈感。如此可以保證學生的作文內容飽滿，且不偏離主題。

例如：在以“The holiday”為主題進行寫作練習時，教授首先點撥記敘文的寫作思路，主人公應以第三人稱，時態(tài)以一般過去時，以某一事件反映主人公形象特征，描述時要主次分明詳略得當。接下來，教師列出思維導圖的主要幾個分支“Where do you spend your holiday”“Who spend holiday with you？”“What is the funny thing in your holiday？”。學生將這些問題用合適的詞匯和句型敘述出來，便可組成一篇內容充實、結構清晰的作文。

二、梳理寫作結構，規(guī)整學生寫作內容層次

謀篇布局一直以來都是初中生寫作中的難題，應學生的邏輯思維能力薄弱，且在進行英語寫作時大都因為語言能力薄弱，一味地拼湊字符，導致整篇作文看起來字數(shù)很多，但卻缺乏邏輯性。思維導圖的結構直觀化特點恰好可以解決這一問題，教師利用思維導圖將文章組成結構羅列出來，讓學生按照既定結構進行寫作，可以達到規(guī)整寫作內容層次的目的，并且也能夠更加清晰地呈現(xiàn)作文中人、物、事之間的邏輯關系。

例如：在進行議論文“中學生該不該上網(wǎng)”的寫作中，教師要利用思維導圖引導學生整理寫作大綱，在建立框架后填充內容，使得作文結構更加完整、具體、清晰。寫作方向可分為贊成者和否定者兩種，如以贊成者的視角進行寫作時，大綱為：第一部分闡明自己的觀點，第二部分具體闡述論點，這部分包括學習方面的益處、豐富生活方面的益處、提升電腦操作能力的益處，第三部分總結觀點呼應主題。

三、寫作綜合運用，積累寫作詞匯羅列句型

詞匯與句型是組成作文的基本元素，但由于學生的詞匯積累較少，在寫作中很少使用祈使句、定語從句、被動語態(tài)等句型，使得整篇作文看起來十分單薄。為此，思維導圖也可運用于幫助學生積累寫作詞匯、羅列句型，并將詞匯、句型和語法結合在一起進行綜合梳理，使學生能夠擴充詞匯、豐富句型、把握語法，為寫好作文打好基礎。

如：在以“My Classmate”為主題進行習作時，要用思維導圖列出“外貌”“興趣”“性格”三個分支，在對應的模塊中補充相應詞匯，并利用思維導圖為學生補充句型，列出“She/He is...”“She/He can...”“She/He likes”幾個分支，并根據(jù)課程學習進度補充詞組。最后，還要運用思維導圖讓學生分析作文敘述內容與時態(tài)語法的關系，羅列出不同時態(tài)下的語言表述特點，讓學生選擇正確的時態(tài)，將詞匯、句型與語法融合在一起。

總而言之，思維導圖順應大腦思維模式，可以幫助學生理清知識點的關系，并且其結構直觀化的特點能夠幫助學生從繁多的信息中迅速發(fā)現(xiàn)與關鍵問題相關的知識概念，從而實現(xiàn)可視化學習。在初中英語寫作中，由于學生缺乏寫作思路，導致他們在選材立意、謀篇布局等方面存在困難，而思維導圖的結構性、層次性特點可以幫助學生構建作文框架。另外，思維導圖的發(fā)散性特點則有利于開發(fā)學生想象力，使他們能夠在某一主題中展開思考，進而將所學相關詞匯、詞組和句型運用在寫作中。整體來說，思維導圖具有歸納寫作內容、梳理寫作結構、羅列詞匯句型的功能，并為寫作搭建了“腳手架”，能夠使學生更好地把握寫作過程。

參考文獻

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