科學教育中幼兒創新能力的培養

劉海琴

摘要：“陶行知先生認為教育與生活是一致的，他指出：“生活”是人類一切實踐活動的總稱.教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，到處是教育，“整個的社會活動，就是我們的教育范圍”。科學的本質在于探究，幼兒園科學探究活動對幼兒創新意識的培養具有重要意義。在幼兒園科學教育中，一方面要提高幼兒教師自身的創造精神，塑造“創造型教師”的新形象;另一方面要給予幼兒語言表達與動手操作的機會，促進幼兒創新意識的發展。

關鍵詞：科學教育;科學探究;創新意識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-182

一、緒論

2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將“科學”正式列入幼兒園教育領域，由此作為幼兒園五大教育領域之一的幼兒科學教育開始在幼兒的認知發展及創新意識培養中擔負起重要的職責。

二、幼兒科學教育對培養幼兒創新意識的重要價值

（一）幼兒科學教育的宗旨與目標

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在對幼兒進行科學素質的早期培養，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，其具體目標包括：引導幼兒通過各種活動對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

（二）幼兒創新意識的本質與特征就是更新、創造新的東西或改變舊的東西。創新意識指人們根據社會生活和個體發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。

（三）科學教育和創新意識培養的契合

科學探究活動和個體創新意識的培養具有內在的緊密聯系，通過對幼兒實施恰當的、適宜的科學教育，能夠有效地促進幼兒創新意識與創造性能力的發展。而當幼兒具備較高的創新意識和創造能力時，教師在開展科學教育活動時就越容易引發幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動探究、發現問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實現幼兒科學教育的目標。

三、如何在科學教育中培養幼兒的創新意識

（一）提高幼兒教師自身的創造精神，塑造“創造型教師”的新形象。

首先教師自身要有創新精神。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質量的提升，就很難有高質量的教育教學;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。幼兒教師只有潛心鉆研創造發幼兒的創新思維。

其次教師應多肯定和贊賞幼兒的創造力，具備引導和啟發幼兒創造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應支配幼兒，不應壓制幼兒集體的意志和個人的意見;應鼓勵幼兒探求事物的真相;應能創造寬容與親切的環境;應能建立有助于維護個人自尊心的人際關系。

（二）在科學活動中培養幼兒的創新意識

首先，在科學教育活動中教師應為幼兒提供充分的語言表達與交流的機會。幼兒在科學教育活動中的語言交流、語言表述，是培養其創新思維的一種重要形式和途徑。3至6歲的幼兒還處于學習和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達自己的思維活動與思維成果的最基本、最重要的方式。在幼兒園科學教育活動中，教師應采用語言交流與表達的形式對幼兒進行創新思維的培養，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內涵，有思想，有觀點，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應是多元的，具有多種可能性。

第二，在科學教育活動中教師應為幼兒多提供動手操作的機會。教師設計的幼兒園科學活動應盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發現動手操作的樂趣。教師在科學活動中為幼兒提供動手操作的機會時應注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物;二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動權，有利于幼兒主動性與獨立性的發展。

第三，在科學教育活動中教師應尊重幼兒，充分發揮幼兒的好奇心和想像力。科學始于好奇，幼兒強烈的好奇心，對新奇事物與周圍現象感興趣是幼兒進行科學學習的根本動力。幼兒階段還是一個想像力十分豐富的階段，幼兒進行想像實質上就是在進行創造性思維活動，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會十分廣闊。

第四，在科學教育活動中教師應善于提出“難”題，解決“難”題，培養幼兒創新意識。為此，教師應經常向幼兒提一些有一定“難”度的任務或問題，激勵幼兒運用自己已有的知識經驗與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對需要解決的問題進行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進幼兒創新意識的發展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現空氣的流動性”等問題都能很好地激發幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動地尋找答案。

第五，在科學教育活動中教師應善于運用適宜的評價手段，引導幼兒創新意識的發展。根據羅杰斯的理論，外部評價會迫使個體建立起防御，從而使學生難以產生創造的觀點。這也就意味著，不恰當的外部評價會使個體喪失探索多種觀點與可能性的動機，從而阻礙個體創造力的發展。這就要求教師應以促進幼兒創造力發展為目的，運用適宜的評價方式，給予幼兒恰當的反饋。

四、結論

科學的本質在于探究真理，而探究活動本身指向的就是未知世界，要獲得對未知世界的認知，必然要求探究者在科學探究活動中調動自身對未知事物的興趣，并具有相應的意向和設想，也就是要求探究者必須具備創新意識。而當幼兒具備較高的創新意識和創造能力時，教師在開展科學教育活動時就越容易引發幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動探究、發現問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實現幼兒科學教育的目標。值得指出的是，科學的本質不在于已經認識的真理而在于探索真理的過程，其實質就是鼓勵和支持探究。幼兒進行科學探究的過程即是培養幼兒創新意識的過程，因此幼兒科學教育必須緊緊抓住科學探究的環節，精心設計幼兒科學探究的過程.