高中化學實驗教學中融入生活化教育理念策略探究

李國勛

摘要：學生的學科核心素養培養是教育改革深化后的教育目標，新一代的學生成長在非常開放的國際化背景下，只有不斷培養他們的核心素養，才能讓他們在今后擁有核心競爭力，在各級學校中，培養和發展學生的核心素養已成為深化課程改革的重要目標。本文從生活化教學理論含義出發，研究核心素養下高中化學教學生活化的策略。

關鍵詞：化學教學;生活化教育理念;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-201

學生的學科核心素養培養是教育改革深化后的教育理念，新一代的學生成長在非常開放的國際化背景下，只有不斷培養他們的核心素養，才能讓他們在今后擁有核心競爭力，在各級學校中，培養和發展學生的核心素養已成為深化課程改革的重要目標。實驗是化學學科的重要內容，核心素養的培養對其有著比較具體的要求，只有從生活中挖掘培養理念和教育活動，才能讓學生認識到化學應用的廣泛，才能引導他們解決實際生活中的疑惑，只有在化學課堂上引入生活化的教學理念，才能從學生熟悉的環境中引起他們的興趣，啟迪他們對化學的追求，才能達到事半功倍的教學效果。

一、化學課程生活化教學理論的含義

化學是現代社會人們無法離開的科學，與人們生活息息相關，涉及了衣食住行的方方面面，將化學與生活內容相聯系，并進行實際運用，有助于激發學生學習化學的興趣，調動其積極性，也能讓化學褪下神秘外衣，消除學生學習化學的畏懼心理，通過鍛煉解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。所謂生活化的化學實驗教學，就是指在課堂實驗教學中選取與高中化學知識有關的生活現象或者資源來進行實際教學，是一種理論結合實踐的教學方式。通過熟練地運用化學實驗，不僅能增長專業知識，還能讓學生了解到所學知識在實際生活中是具有實用性的，從而讓學生對化學的認知產生改觀，以利于培養學生化學學科素養。

二、高中化學運用生活化教學的重要意義

創新教育生活化教學是新時代提出的全新教育思想，為彌補理論學科的枯燥性和單一性，以生活問題為學習背景，老師運用不同教學方法完成高中化學教學，構建高中化學在新時代的教育意義。受現階段高考的影響，高中教學任務重，學生學習壓力大，將化學問題以生活問題為背景提出，可以緩解學生的學習壓力。提高學生學習化學知識的原動力。

三、如何在化學教學中更好應用地生活化教學理論

（一）聯系生活熱點

高中階段學習的緊張度和壓力是極高的，這也注定了學生在學習生活中很難獲取與時事熱點有關的信息，更不可能自主將所學的化學知識與相關熱點結合起來。面對這樣的情況，教師要做好橋梁與紐帶，使學生意識到化學課堂不僅是化學知識與技能的接收站，也可以是生活熱點的播報臺。但這對教師搜尋并快速解讀核心信息的能力要求較高。日常生活中有很多的生活“妙招”和普遍說法看似正確有效實則不起作用，同樣也有許多貌似不能被組合在一起使用的物品結合后會產生奇特的效果。針對這些內容，教師可變身“科普高手”和“拆招達人”，既增添了知識的實用性，又提高了學生的生活技能。比如在講授乙酸的過程中，為闡明其酸性微弱，可借用“喝醋化魚刺”這一常識性錯誤，讓學生認識到，生活中的食用醋的乙酸含量在4%到6%之間，若想利用乙酸與碳酸鈣反應使魚骨軟化，則需要長時間的浸泡，因此喝醋不僅不能化魚刺，乙酸的刺激性還會使喉嚨受到的傷害更加嚴重，還有可能造成食道黏膜的損傷或是引發喉水腫。

（二）重視生活實驗和課堂氛圍

為緩解學生的學習壓力，老師運用生活化教學方式過程應重視教學氛圍，面對抽象的化學理論知識，高中學業壓力大，為緩解學生學習壓力，老師側重生活化教學模式，重視課堂氛圍的營造，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習化學理論知識。創新生活化化學課堂，老師重視教學氛圍之余，重視師生平等關系，老師幫助學生建立學習意志，構建全新的生活化高中課堂。重視化學實驗的重要意義，以生活問題為實驗問題背景，提升化學實驗的教學意義，通過化學實驗提升課堂教學效果。例如，在“海水資源的開發與利用”單元模塊的教學中，老師深刻掌握本節課的教學任務，學生掌握海水制鹽、海水提取鎂、溴、碘的方法，課上利用多媒體課件為學生展示海水淡化的不同方法，學生通過觀察不同生活中的圖片可以增強對海水淡化的理解。以“海水蒸餾原理示意圖”為例，老師可以利用化學實驗裝置進行課堂實驗，豐富化學課堂模式，學生通過觀察海水蒸餾的過程可以提升化學學習興趣。

（三）重視課外實踐探索

拋開課本知識和社會熱點，教師可以向學生介紹很多有趣無害的科學實驗，讓學生可以享受實驗的樂趣，在樂趣中培養興趣，在興趣中產生動力。學校也要向教師提供支持，比方說安全場地、實驗設備等，還要安排課時，為學生的興趣培養提供機會和平臺。比如說大象牙膏、水玻璃、土豆電池、法老之蛇、DIY汽水等等，都可以是學生課外實驗的內容。以香蕉蠟燭為例，實驗材料完全觸手可及：香蕉、薯片、打火機、玻璃杯，實驗安全性也比較高。用手掰去香蕉兩端，置入玻璃杯中，將薯片處理成燭芯的樣子插入香蕉，點燃即可。試驗后讓學生研究配料表，探究是什么真正在燃燒？單獨的香蕉和薯片哪個可以點燃？用聯系起來的問題讓學生的學習更有意思，不那么枯燥無味，讓學生步步探索，追求真理。這些課外實驗不應該被輕視，如果學生可以提出自己想做的實驗就證明他們已經有了興趣，教師需要積極利用學生的興趣讓他們真正喜愛上化學，才能讓他們產生主動學習的動力。

四、總結

生活化的教育理論是學科發展的結果，是讓學生學以致用的教學模式，教師在教學過程中想方設法提高學生的學習興趣，不如從生活中著手，從他們熟悉、關注、有興趣的地方入手，教師利用社會熱點問題，善于從課本中借鑒，重視學生的課外興趣實踐，靈活處理化學與生活的連接點，高效利用課時與課堂教學，最終可以讓學生愛上化學，學好化學。

參考文獻

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